Формирование экологического мировоззрения детей младшего школьного возраста через экологизацию учебных предметов

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей  школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Чрезвычайно важна  для реализации патриотического  аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важнейших  понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что  учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших  школьников к природной среде  играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом  формирования бережного отношения  к природе является целостный  аспект, раскрывающий многообразную  роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Важнейший компонент  экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе  зависит от использования разнообразных  форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также  преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального  поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения  при общении с природой – одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Не так это  легко – научить учащегося  замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать  сам учитель. Обычно охрану природы  сводят лишь к вопросам о зеленых  насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным  
участием всего или большей части педагогического коллектива школы в  
организации экологически направленной деятельности учащихся.  
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать  следующие выводы:  
Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет  
существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое  
воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические  
проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания.  
Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.                                                        
Разрабатывая методику формирования экологического мировоззрения, мы основываемся на том, что в системе факторов, определяющих процесс развития отношения человека к миру природы, ведущую роль играет образ внутреннего мира личности. Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее  
развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 
 
 
Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического  
образования младших школьников.// НШ. – 1999. - №1. С. 19-22  
Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.:  
Просвещение, 1993,  
Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998.  
№6. С. 92-94.  
Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз.  
– 1993. - №6.  
Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987.  
Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.  
Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города.  
М. Просвещение, 1991.  
Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного  
края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11.  
Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. –  
1998. № 6. С. 63-64.  
Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. –  
1983.  
Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998.  
№6. С. 13-14.  
Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. – 1999.  
№12. С. 98-100.  
Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986.  
Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998.  
Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.  
Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их  
использование в экологическом воспитании детей. // НШ. – 1998. №6. С. 71-  
76.  
Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. //  
НШ. – 1998. - № 6. С. 19-26.  
Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 1997.  
Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной  
школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников.  
Автореферат. Киев – 1988.  
Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. –  
1989. №10-11.  
Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 1998. №6.  
С. 125-127.  
Ишутинова Л. М. Грибы – это грибы. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76.  
Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении  
неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 84-92.  
Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в  
процессе образования. М.: Просвещение. – 1983.  
Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76.  
Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ.  
– 1998. №6. С. 50-52.  
Королева А. Школа тигров и леопардов. // НШ. – 1998. №6. С. 59-63.  
Лобов П. А. Колобок (театрализованное представление на экологическую  
тему). // НШ. – 2000. №6. С. 20-22.  
Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на  
уроках природоведения. // НШ. – 1999. №12. С. 60-61.  
Мутин М. А. Растения лесотундры. // НШ. – 1998. №6. С. 123-125.  
Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // НШ. – 1999. №3. С.  
32-34.  
Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. //  
НШ. – 1998. №6. С. 105-106.  
Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка,  
идущего в школу. М.: Просвещение. – 1993.  
Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Учебник для 3 класса  
общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999.  
Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Хрестоматия для 3  
класса общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999.  
Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Дидактический материал  
для 3 класса общеобразовательной школы. // Алматы: Атамура. – 1999.  
Павленко В. К., Абенова Т. К. Литературное чтение. Методическое  
руководство. // Алматы: Атамура. – 1999.  
Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. – 1998.  
№5.  
Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими  
знаниями. // НШ. – 1998. №6. С. 26-28.  
Петров В. В. Из жизни земного мира. Минск, БГУ. – 1998.  
Попова Н. Н. Лаборатория жизни. // НШ. – 1998. №6. С. 46-50.  
Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе.  
// М.: Правда. – 1983.  
Салеева Л. П. Содержание экологического образования. // Биология в школе.  
– 1987. №3  
Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. // НШ. –  
1991. №4.  
Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. //  
НШ. – 1999. №5. С. 45-51.  
Симонова Л. П. «Зеленый дом». // НШ. – 1998. №6. С. 127-128.  
Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как  
воспитательный процесс. // Автореферат. М. – 1987.  
Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. –  
1991. №9.  
Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой  
работе с целью их экологического образования. // НШ. – 1998. №6. С. 77-81.  
Ферб П. Популярная экология. М., Мир. – 1971.  
Чижевский А. Е. Экология у нас дома. // НШ. – 1998. №6. С. 43-46.  
Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. – 1998.  
Яблонов А. В., Остроумов С. А. Охрана животного мира. М., Знамя – 1979.  
Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. //  
РАО – 1996.  
Яншин А. Л., Яншина Ф. Т. Ноосфера. // НШ. – 1998. №6. С. 4-13.