МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «САМАРСКИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Реферат на тему «Диагностика
уровня экологического развития дошкольников»
Выполнила:
Лемаева
Олеся Ивановна,
студентка 30 группы,
специальность 050710
Специальное дошкольное
образование
г. о. Самара, 2016
Содержание
Введение
Параграф 1.Сущность понятия
диагностика, теоретические аспекты проблемы.
Параграф 2. Виды диагностики
по экологическому воспитанию дошкольников.
Параграф 3. Методика проведения
диагностики на выявление уровня экологического
развития дошкольников разного возраста.
Заключение
Список используемой литературы
1
Введение
Природа – это
источник, который может иссякнуть, если
его не оберегать и не заботиться о нем.
Именно поэтому экологическое воспитание
детей начинается с раннего детства, когда
они начинают знакомиться с травкой, цветочками, насекомыми, птицами,
животными, с различными природными явлениями.
При этом взрослые должны обращать их
внимание на красоту, привлекательность
и занимаемое место в природе. Уже тогда
необходимо объяснять детям, что природу
нужно беречь, любить и заботиться о ней,
так как в природе все взаимосвязано.
Конечно, дети
в силу своего возраста не всегда понимают,
что значит, и как нужно беречь природу.
В этом и заключается задача нас - взрослых,
в частности родителей и педагогов ДОУ,
объяснить и научить всему наших детей,
что знаем и умеем сами, в силу своих возможностей
и навыков.
В настоящее время
наблюдается процесс отчуждения детей
от природы. Многие дети живут практически
в искусственной среде, не имея возможности
общаться с природными объектами. Дети
все больше времени проводят за компьютерными
играми, телевизором. Но никакой фильм
о природе не заменит живого общения с
природой. Ребенок должен иметь возможность
вдохнуть запах цветка, потрогать лист,
кору, побегать босиком по траве, обнять
дерево. Самостоятельно открыть тайны
природы.
Взаимодействие
человека с природой чрезвычайно актуальная
проблема современности и начинать эту
работу необходимо с детских лет, именно
в этот период закладывается позитивное
отношение к природе. Тема экологического
воспитания детей актуальна, так как в
средствах массовой информации, с телеэкранов
мы слышим и читаем о том, что нашей планете
грозит экологическая катастрофа. На протяжении
многих лет данная тема имеет все большую
популярность среди педагогов школ и дошкольных
учреждений в целом. Ведь именно там идет
начальное обучение элементарным экологическим
представлениям. Многие дошкольные учреждения
берут программу экологического воспитания
как приоритетное направление обучения
и воспитания детей.
Последнее десятилетие
ХХI века можно назвать временем развития
двух значимых с точки зрения экологии
процессов: углубления экологических
проблем планеты до кризисного состояния
и их осмысление человечеством. За рубежом
и в России в этот период происходило становление
нового образовательного пространства
– системы непрерывного экологического
образования: проводились конференции,
съезды, семинары, создавались программы,
технологии, учебные и методические пособия
для различных категорий учащихся.
В нашей стране
формировалась общая Концепция непрерывного
экологического образования, начальным
звеном которой является сфера дошкольного
воспитания.
2
1 Сущность
понятия диагностика,
теоретические аспекты проблемы
Диагностика — область специальных
знаний, связанных с разработкой теории,
методологии и методик для точной оценки
свойств, состояний или уровня развития,
достигнутого индивидом или группой.
Диагностика (от греч. «диа»
— прозрачный и «гнозис» — знание) — Общий
способ получения опережающей информации
об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый)
Значение диагностики в области развития
аналогично значению хорошо поставленного
«прояснения» характера заболевания в
медицине: если вовремя и правильно определены
его признаки и причины возникновения,
то можно надеяться на благоприятный исход
лечения. Неправильный диагноз не только
обесценивает усилия врачей, но и сводит
к нулю шансы на выздоровление больного.
Все сказанное в области телесного (соматического)
здоровья относится к психологическому
здоровью, а поэтому диагностика в области
развития — чрезвычайно важное дело, требующее
высокой квалификации и ответственности.
Сущность педагогической диагностики
— изучение результативности
учебно — воспитательного процесса
в школе на основе изменений в уровне воспитанности
учащихся и росте педагогического мастерства
учителей.
Педагогическая диагностика
призвана ответить на следующие вопросы:
что и зачем изучать в духовном мире воспитателей
и воспитанников, по каким показателям
это делать, какими методами пользоваться,
где и как использовать результаты информации
о качестве педагогической деятельности.
При каких условиях диагностика органически
включается в целостный учебно — воспитательный
процесс, каким образом научить учителей
самоконтролю, а учащихся — самопознанию.
Сущность педагогической диагностики
определяет ее предмет: кого воспитывать
в соответствии с поставленными целями
и задачами воспитания (объект воспитания,
критерии воспитанности), при каких условиях
(воспитательная ситуация), кто и что при
этом должен делать (определение функций
общества, семьи, самого ребенка), какими
средствами, путями, методами воздействовать
на воспитателей и воспитанников (деятельность
субъектов воспитания).
Диагностика строится на материалистическом
понимании связей человека с окружающей
средой. Личность сознательно или бессознательно
адаптирует к социальной среде, к условиям
жизни и воспитательным требованиям. Этот
процесс принято называть приспособлением.
Но существует сознательное изменение
себя и обстоятельств.
3
Чем выше уровень общественного
развития, тем теснее связь индивида с
обществом, тем активнее его воздействие
на историю, на социальный прогресс.
Педагогическая диагностика
осуществляется в процессе обучения и
воспитания. В большинстве случаев педагоги
думают, что они знают своих учащихся,
что никакого специального изучения не
требуется. Но когда эти знания подвергаются
глубокому анализу, то оказывается, что
они поверхностны и неадекватны. Учителя
и воспитатели часто судят о своих воспитанниках
по ранее сложившимся впечатлениям, по
тем ситуациям, которые прежде возникали.
Иногда некоторых дошкольников несправедливо
относят к категории трудных, а действительно
исправившийся трудный ребенок еще долго
ощущает настороженное отношение к себе
своих воспитателей.
Дошкольник как субъект и объект
педагогической диагностики.
Самым типичным проявлением
человека является его социальная сущность,
которая отражается в системе его отношения
к миру и себе. Отражательная природа психики
приводит к тому, что существующие общественные
процессы и явления в каждом человеке
преломляются, отражаются, обусловливаются,
перерабатываются, тем самым обеспечивается
развитие природным сил и возможностей
людей, дальнейшее развитие того, что ими
приобретено в результате индивидуальной
жизни и воспитания. Типичное в людях (пол,
возраст, тип нервной системы, темперамент
и т.д.) связывается с типичными явлениями
социальной действительности (эпоха, социальная
система, уровень развития идеологии и
морали, науки и техники, культуры и производства,
воспитания и семейных отношений). Поэтому объектом педагогической
диагностики является не только воспитанник,
но и воспитательные возможности зоны
его ближайшего социального окружения.
Объект диагностики — дошкольник
— имеет общие и индивидуальные параметры
развития. Надо учитывать всю сложность
и противоречивость духовного мира дошкольника,
его движение от простого к сложному, от
детского к взрослому, от биологического
к социальному и т.д. В бесконечном разнообразии
мира человек не составляет исключения.
Одинаковых людей не существует. Когда
ребенок приходит в сад, он уже имеет ярко
выраженную индивидуальность.
4
Не будь ее — сама педагогическая
диагностика была бы механической, однозначной.
Однако было бы неправильным
полагать, что в педагогической диагностике,
прежде всего, изучается именно то индивидуальное
своеобразие человека, которое отличает
его от всех остальных. В психологии существует
точное правило: всякое нормальное своеобразие
есть неповторимая комбинация типичных
проявлений психики. И хотя типичных проявлений
немало — от темперамента до типа памяти
— комбинация типичных проявлений у каждого
своеобразна, и это в значительной мере
определяет общую и конкретную характеристику
личности воспитанника. Все это дает педагогу
возможность едиными педагогическими
методиками изучать разных по воспитанности
детей.
Чтобы ответить, что именно
надо изучать в конкретном ребенке, следует
знать определенный общественный эталон,
по которому можно судить о воспитанности
всех детей. Таким эталоном принято считать
всесторонне развитую личность, которая
формируется в процессе взаимосвязи умственного,
нравственного, физического, трудового
и эстетического воспитания. Но воспитание
не равнозначно развитию, здесь возможна
подмена понятий. Различные компоненты
воспитания — это пути педагогического
воздействия на формирующуюся личность.
А дадут ли они в совокупности всесторонне
развитую личность — это еще не доказано,
хотя бы потому, что реально нет людей,
имеющих одинаковое или равноценное умственное,
эстетическое, нравственное, физическое
и трудовое развитие.
Способности у каждого человека
различны, естественно, кто-то будет интенсивнее
развиваться в эстетическом, кто-то в интеллектуальном,
кто-то в физическом отношении.
5
2 Виды
диагностики по экологическому
воспитанию дошкольников
Определение уровня сформированной
экологической культуры детей задает
завершенность работе воспитателя — истинному
педагогу всегда хочется увидеть результат
воспитательного процесса, доказательство
значимости его систематических усилий.
Диагностика — деликатное дело,
она определяет уровень развития ребенка,
его реальное продвижение в формировании
физических, психических и личностных
новообразований. Неправильно или неумело
проведенная диагностика приносит больше
вреда, чем пользы: отнимает много времени
у воспитателей, формирует ложное представление
об успехах (или, наоборот, о провалах),
создает прецедент «навешивания ярлыков»
на детей («глупый», «профессор» и др.),
что в дальнейшем мешает им в развитии,
так как у них образуются комплексы неполноценности,
завышенные или заниженные самооценки.
Процедура диагностики в экологическом
образовании еще недостаточно исследована,
так как само направление — относительно
новое в образовании. Первые исследования
по определению уровня экологической
воспитанности дошкольников принадлежат
Т. А. Марковой (7).
В настоящее время, когда существуют различные
программы и ДОУ, предоставляется возможность
выбирать их, не может быть единого способа
проверки детей.
В дошкольном возрасте знания
важны не только сами по себе, сколько
как средство формирования отношения.
Диагностика должна быть направлена на
выявление у детей и того, и другого компонента.
Не следует выявлять только одни знания,
так как они не всегда обусловливают поведение
человека, нередко вступают в противоречия
с ним. Иногда ребенок обладает определенными
знаниями, может их сформулировать, а ведет
себя иначе, не в соответствии с ними.
Знания (осознанные) всегда
вербальны. Их легко обнаружить, задавая
детям вопросы или предъявляя им картинки,
предметы, которые они должны назвать,
объединить, разложить каким-то определенным
способом, а потом объяснить, что и как
они сделали, почему произвели именно
эти операции. Можно организовать словесную
дидактическую игру, реакции детей в которой
и будут отражением их знаний.Отношение
выявить сложнее, так как оно проявляется
по-разному в переживаниях (а они могут
быть скрытыми), в положительных и отрицательных
эмоциях, в отдельных поступках, систематическом
поведении.
6
Самые яркие появления отношений
— поведенческие, которые сочетают практические
действия и поступки, высказывания, эмоции.
Такую палитру отношений можно
выявить, как правило, только в реальных
жизненных ситуациях. Поэтому методика
диагностики должна быть приближена к
реальной жизни. Ее можно построить в форме
естественного эксперимента: специально
организованных ситуаций в обычной среде
проживания детей, а также в форме диагностического
наблюдения за реальным поведением дошкольников
в течение месяца.
Диагностику знаний следует
осуществлять на примере тех объектов
и явлений природы, с которыми они находились
в длительном контакте, с которыми неоднократно
в течение учебного года организовывались
разные виды деятельностей.
Диагностические
задания:
1. Позволяющие
выявить уровень сформированности
экологической культуры у дошкольников,
направленные на следующее:
1. Выявление эмоционального
отношения к природе.
«Немая загадка» — представление
этюдов-загадок («Что за животное?», «Какое
растение?» и т. д.) командами с последующими
ответами детей.
2. Выявление нравственного
отношения к природе.
«Смелые пожарные», «Отдых у
реки», «Друг из леса» — анализ рассказа
и представление своего варианта решений
проблемных ситуаций, рисование знаков-памяток
поведения в природе.
3. Выявление экологических
знаний.
«Кто где живет?» — необходимо
дать характеристику среды или природной
зоны (лес, степь, почва, море) и определить,
какие организмы могут в ней обитать.
«Многообразие и значение растений».
Детям раздаются рисованные карточки
с изображением растений из различных
групп со всеми органами. В процессе игры
дети вычеркивают органы, отсутствующие
на самом деле у данного растения, а также
оценивают выполнение задания товарищем.
2. С помощью которых
выявляется объем экологических
знаний, широта кругозора.
7
1.
Подвижные дидактические игры: «Развитие
животного», «Пищевая цепочка» были направлены
на выявление знаний о стадиях развития
животных, о биоценозе, биогенном круговороте
веществ в природе. В ходе игр дети должны
выстраивать логические комбинации пищевых
отношений, давать характеристики животных,
опираясь на основные особенности класса,
проявлять умения действовать сообща.
2.
«Лесные этажи» — устное задание
на определение ярусности растений.