Методика. Проводится индивидуальная
беседа с ребенком:
— Какое время года изображено?
— Как приспособились растения
и животные? Почему ты так думаешь?
— Чем занимаются люди в это
время года? (И т. д.)
Задание 8.
Цель. Изучить особенности понимания
ребенком ценности природных объектов.
Методика. Проводится индивидуальная
беседа с ребенком:
— Любишь ли ты животных и растения?
— С какими живыми существами
тебе нравится встречаться, а с какими
нет? Почему?
— Зачем нужны животные и растения?
— Могут ли люди прожить без
животных и растений? Почему?
— Может ли человек прожить
без других людей? Почему?
Задание 9.
Цель. Выявить представления ребенка
о нормах отношения к живому.
15
Материал. Дидактическая игра «Береги
живое» (набор картинок с изображениями
примеров грамотного и неграмотного поведения
детей в природе).
Методика. Проводится индивидуальная
беседа по картинкам:
— Как поступает мальчик (девочка)?
— Как бы поступил (поступила)
ты? Почему?
2. Отношение к
природе.
Задание 1.
Цель. Выявить характер отношения
ребенка к животным, растениям и сверстникам
в естественных условиях.
Методика. Наблюдение за отношением ребенка
к объектам в группе, на участке детского
сада, во время прогулок и экскурсий
Задание 2.
Цель. Изучить особенности отношения
ребенка к животным и растениям в специально
созданных условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением
ребенка к обитателям живого уголка. Создаются
специальные условия, в которых ребенок
должен будет осуществить выбор деятельности
— либо с природными объектами, либо другой
деятельности. Одновременно в кабинете
находятся некоторые из живых существ,
которые нуждаются в помощи (животные
— в кормлении, растения — в поливе), для
чего приготовлены необходимые средства,
и материалы для занятия другими видами
деятельности (рисованием, игрой и др.).
В кабинет приглашаются двое детей и каждому
из них предлагается заняться тем, чем
он хочет. Если ребенок сам не догадывается
о необходимости помощи живому, можно
привлечь его внимание с помощью наводящих
вопросов:
— Как ты думаешь, как себя чувствует
живой объект?
— Как ты это узнал?
— Как ему можно помочь?
— Хотел бы ты ему помочь?
— Почему ты хочешь ему помочь?
16
3. Умение осуществлять
деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель. Выявить у ребенка умение осуществлять
уход за комнатным растением (умение поливать,
удалять пыль с листьев растения, рыхлить
почву).
Методика. У ребенка спрашивают, хотел
бы он поухаживать за комнатным растением
или нет, и предлагают ему объяснить, почему
необходимо ухаживать за растением. После
получения согласия ребенку предлагается:
— выбрать комнатное растение,
нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
— рассказать о последовательности
ухода за растением;
— непосредственно осуществить
уход.
Уровни освоения
программного содержания
Низкий уровень — ребенок различает и называет
большое количество животных и растений,
вычленяет их особенности. Знает некоторые
их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает
частные связи, сравнивает объекты по
отдельным характерным признакам. В выделении
общих признаков испытывает затруднения.
Трудовые процессы выполняет не самостоятельно,
качество труда низкое. Проявление гуманного
отношения ситуативно. Познавательное
отношение неустойчиво, связано с яркими,
привлекающими внимание событиями.
Средний уровень — ребенок различает большое
количество объектов природы, вычленяет
характерные и — под руководством педагога
— существенные признаки. Знает признаки
живого. Устанавливает частные и некоторые
общие связи. Умеет сравнивать объекты
по признакам различия и сходства. Использует
известные способы наблюдения для познания
закономерностей природы. Недостаточно
овладел общими понятиями и общими связями.
Трудовые процессы выполняет самостоятельно,
достигает хороших результатов. К проявлениям
негативного отношения к природе другими
детьми чаще пассивен.
17
Высокий уровень — ребенок знает основные признаки
живого, устанавливает связи между состоянием
живых существ, средой обитания и соответствием
условий потребностям. Знания носят обобщенный,
системный характер. Владеет предметными
понятиями в соответствии с программой,
устанавливает под руководством педагога
и самостоятельно частные и общие связи.
Пользуется наблюдением для познания
природы. Моделирует признаки объектов
и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая
хороших результатов. Достаточно уверенно
ориентируется в правилах поведения в
природе, старается их придерживаться.
Бережно, заботливо, гуманно относится
к природе, нетерпим к другим детям и взрослым
в случае нарушения ими правил общения
с природой. Готов оказать помощь в случае
необходимости. Мотивом бережного отношения
к природе служат понимание ценности жизни,
стремление к совершению добрых поступков.
Познавательное отношение устойчиво.
Эмоционально воспринимает природу, видит
ее красоту.
18
Заключение
Рекомендации к проведению педагогической
диагностики
1. Содержание педагогической диагностики,
в соответствии с рекомендациями
С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой
и Л. М. Маневцовой, должно быть направлено
на выявление следующего:
— в какой степени ребенок освоил программу
экологических знаний;
— как ребенок овладел познавательными
и речевыми умениями;
— какова степень освоения ребенком трудовых
навыков и умений по уходу за живыми объектами;
— в какой степени у ребенка сформированы
разные виды отношения к природе (природоохранного,
эстетического, познавательного).
2. Подбор и содержание диагностических
заданий могут быть сконструированы
на основе рекомендаций С. Н. Николаевой,
Н. Н. Кондратьевой . Примером может служить
подбор следующих заданий, описанных в
методике проведения заданий, и приводится
после данных рекомендаций
3. Для определения у детей
представлений о природе, особенностях
отношения к природе, умений осуществлять
практическую деятельность в природе
рекомендуется опираться на определенные
показатели. Анализ каждого выполненного
ребенком диагностического задания рекомендуется
проводить в соответствии с баллами, характеристика
которых составлена на основе рекомендаций
С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой и Л.
М. Маневцовой
4. Баллы по результатам выполненных
диагностических заданий рекомендуется
фиксировать в таблице. Высчитывается
средний балл, по которому определяется
уровень освоения детьми программного
содержания:
— от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;
— от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;
— от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.
Авторы предлагают определять уровень
освоения программного содержания у детей
старшей и подготовительной групп на основе единой качественной
характеристики уровней для детей старшего дошкольного возраста.
Это свяжется с идеей формирования такого
личностного качества детей, как экологическая воспитанность. Поэтому
представляется нецелесообразным вычленять
разные качественен е характеристики
уровней для детей 5—6 и 6—7 лет.
5. Первичную педагогическую диагностику
рекомендуется проводить в середине—конце
сентября, так как в начале
сентября у некоторых детей еще проходит адаптация
к новым условиям детского сада (например,
к смене помещения группы), и не все дети
еще начинают посещать детский сад после
летних отпусков. Контрольную педагогическую
диагностику рекомендуется проводить
в конце апреля, в связи с тем что большинство
19
занятий носит характер закрепления
полученных представлений и умений у детей
и проводится на лице. В середине учебного
года можно провести экспресс-диагностику
(используя некоторые задания контрольной
диагностики) с целью определения эффективности
уже проведенной работы и определения
перспективы дальнейшей работы.
6. Первичную диагностику целесообразнее
проводить сначала с детьми
подготовительной группы, затем
старшей, а затем средней группы, так
как младшие дети адаптируются ч детскому
саду дольше, чем старшие. Контрольную
диагностику целесообразнее начинать
проводить с детьми средней группы, затем
с детьми старшей и подготовительной групп,
так как утомляемость у младших детей
к концу учебного года наступает быстрее.
7. Некоторые задания диагностики
можно проводить с подгруппой
детей, состоящей из 4—6 человек, поскольку
каждый ребенок выполняет задания в своем
индивидуальном темпе.
8. В первичной и контрольной педагогической
диагностике встречаются одинаковые задания
— в связи с тем, что в начале года определяются
представления и умения детей, на основе
которых выстраивается содержание деятельности
педагога на год.
9. Если в ДОУ реализуется не
только программа «Детство», но
и парциальная программа «Мы»
(Н. Н. Кондратьева и др.), Го подход
к проведению педагогической диагностики
экологической воспитанности детей дошкольного
возраста может быть отличным от предыдущего.
Можно за основу взять уровни экологической
воспитанности детей, предлагаемые в программе
Н.Н.Кондратьевой «Мы». Представленные
уровни могут служить ориентиром для стартовой
оценки экологической воспитанности детей
в начале проводимой работы. И связи с
этим педагогическую диагностику следует
проводить та раза: в начале работы с детьми
по программе «Мы» и после •е завершения.
Оценку выполненных заданий детьми следует
соотносить с качественной характеристикой
уровней экологической воспитанности,
представленной в программе «Мы». I»
Удержание диагностических заданий также
рекомендуется конструировать на основе
содержания заданий, предложенных И программе
«Мы». Таким образом, в ходе правильно
организованного взаимодействия с детьми
в ходе освоения программы их экологическая
воспитанность развивается от исходного
уровня к более высокому. Характерным
достижением для (большинства детей к
концу дошкольного возраста является
следующий уровень экологической воспитанности.
Ниже приводятся качественные характеристики
уровней экологической воспитанности
детей и показатели экологической воспитанности
к концу дошкольного детства
20
Список используемой
литературы
- http://doc4web.ru/ekologiya/konspekt-uroka-na-temu-diagnostika-na-viyavlenie-urovnya-usvoeni.html
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/02/01/osobennosti-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov
- http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2011/10/22/diagnostika-ekologicheskikh-znaniy-detey-doshkolnogo
- http://dou401nn.edusite.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=22&Itemid=146
21