3. «Порядок на фитоогороде»
— задание на нахождение лекарственных
растений с последующим рассказом об их
пользе.
4. «Природа подсказывает,
что...» — объяснение примет, с
помощью которых можно предсказывать
погоду. В данном случае объяснение той
или иной народной приметы требовало от
ребенка умения сопоставлять определенные
факторы в природе, рассуждать, делать
умозаключения.
5. «Где ошибка» — чтение
педагогом фенологических рассказов
— загадок о сезонах, где преднамеренно
включены 8—12 ошибок. Задача детей —
найти эти ошибки.
3. Направленные
на выявление степени осознания ребенком
взаимозависимости действий человека
в природе и ее состояния.
1. «Опиши знак» — устное
задание на придумывание ситуации,
иллюстрирующей знак.
2. «Помоги планете Земля»
— поиск правильного решения
экологической проблемы родного края.
3. «Что же сделано не
так» — объяснение неправильных
действий человека в экосистеме.
4. С
помощью этих заданий выявляются
практические навыки экологической
деятельности ребенка:
1. «Цветы — это прекрасно»
— посадка цветов на клумбе;
2. «Во саду ли, в огороде»
— посадка и уход за огородом.
5. Носящие
характер свободного детского
творчества, направленные на отражение
личного опыта деятельности в природе.
1. «Музыкальная угадайка»
— угадывание произведений на природную
тему отечественных и зарубежных композиторов.
Детям предлагаются отрывки из музыкальных
произведений К. Сен-Санса «Карнавал животных»,
П. И. Чайковского «Времена года», Вивальди
«Времена года» и они должны отгадать
название музыкального произведения,
объяснить состояние природы и описать
повадки того или иного животного. Данное
задание развивало у ребенка умение проводить
аналогии между природными явлениями,
объектами и их отражением в произведениях
музыки.
8
2. «Как я помогал природе»
— сочинение в рисунках-картинках.
5. Направленные
на выявление глубины знаний
о том или ином живом природном
объекте.
1. «Консультация юного
огородника» — рассказ о растении,
о среде его обитания и приспособленности
к ней, о способах посадки и
ухода.
2. «Братья наши меньшие»
— рассказ-загадка о животном.
9
3 Методика
проведения диагностики на выявление
уровня экологического развития дошкольников
разного возраста
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
(НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)
Представления о
природе.
Задание 1.
Цель. Выявить характер представлений
ребенка о признаках живого; выяснить,
имеет ли ребенок представления о потребностях
живых организмов, условиях, необходимых
для жизни.
Материал. 7—8 картинок с изображением
объектов живой и неживой природы; предметов,
созданных человеком: растение, животные
(птица, насекомое, зверь, рыба), солнце,
автомобиль, самолет.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку предлагается из набора картинок
выбрать объекты живой природы. После
этого задаются вопросы:
Как ты догадался, что все это
живое?
Почему ты считаешь, что (называется
конкретный объект) живой?
— Что нужно (называется конкретный
объект) для хорошей жизни? Без чего он
не может прожить?
Задание 2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок
представление о разнообразии растений,
местах их произрастания.
Материал. Дидактическая игра «Что где
растет?»
Методика. С ребенком проводится дидактическая
игра •Что где растет?»
Задание 3.
Цель. Выяснить, знает ли ребенок
части растений и их функции.
Материал. Рабочий лист с диагностическим
заданием 1.
Методика. Ребенку предлагается выполнить
задание и объяснить свой выбор.
Задание 4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок
представления о стадиях юта растений.
10
Материал. Рабочий лист с диагностическим
заданием 2.
Методика. Ребенку предлагается выполнить
задание и дать пояснения.
Задание 5.
Цель. Выявить представления ребенка
о многообразии животных и местах их обитания.
Материал. Большие дидактические картины:
лес, луг, водоем, деревенский дворик; картинки
с изображениями животных: 3—4 вида домашних
и диких животных, 3—4 птицы, рыбы, насекомые
(жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.
Методика. Ребенку предлагается назвать
животных, поместить на картины в зависимости
от мест их обитания и обосновать свой
выбор.
Задание 6.
Цель. Выявить представления ребенка
о назначении основных частей тела животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим
заданием 3.
Методика. Ребенку предлагается выполнить
задание и объяснить свой выбор.
Задание 7.
Цель. Выяснить, имеет ли ребенок
представление о сезонных изменениях
в жизни растений, животных, человека.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями
времен года и видов труда людей в разные
сезоны года.
Методика. Проводится индивидуальная
беседа с ребенком по сюжетным картинкам:
Почему деревья так выглядят?
Как изменяется жизнь животных
(называется время
года)?
— Почему люди так одеты? Чем
они занимаются?
Задание 8.
Цель. Изучить особенности понимания
ребенком ценности природных объектов.
11
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:
— Любишь ли ты животных и растения?
— С какими живыми существами
тебе нравится встречаться? Почему?
Зачем нужны животные и растения?
Могут ли люди прожить без животных
и растений?
Может ли человек прожить без
других людей? Почему?
Задание 9.
Цель. Выявить представления ребенка
о нормах отношения к живому.
Материал. Картинки с изображениями примеров
правильного и неправильного поведения
детей в природе.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:
Как поступил мальчик (девочка)?
Почему?
Как бы ты поступил на его (ее)
месте?
— Какие добрые дела ты делал
для растений, животных,
людей?
2. Отношение к
природе.
Задание 1.
Цель. Выявить характер отношения
ребенка к животным, сверстникам в естественных
условиях.
Методика. Наблюдение за отношением детей
к живым объектам в группе, на участке
детского сада, во время прогулок и экскурсий.
Задание 2.
Цель. Изучить особенности отношения
ребенка к животным и растениям в специально
созданных условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением
ребенка к обитателям живого уголка. Создаются
специальные условия, в которых ребенок
должен будет осуществить выбор деятельности
— либо с природными объектами, либо другой
деятельности. Одновременно в кабинете
находятся некоторые из живых существ,
которые нуждаются в помощи (животные
— и кормлении, растения — в поливе), для
чего приготовлены необходимые средства,
и материалы для занятия другими ви-1лми
деятельности
12
(рисованием, игрой и др.).
В кабинет приглашаются
двое детей и каждому из
них предлагается заняться тем,
чем он хочет. Если ребенок
сам не догадывается о необходимости
помощи живому, можно привлечь его внимание
с помощью наводящих вопросов:
—Как ты думаешь, как себя чувствует
живой объект?
— Как ты это узнал?
— Как ему можно помочь?
— Хотел бы ты ему помочь?
— Почему ты хочешь ему помочь?
3. Умение осуществлять
деятельность с природными объектами
(труд в природе).
Цель. Выявить умение ребенка осуществлять
уход за растениями.
Методика. У ребенка спрашивают, хотел
бы он поухаживать за комнатным растением
или нет, и предлагают ему объяснить, почему
необходимо ухаживать за растением. После
получения согласия ребенку предлагается:
— выбрать комнатное растение,
нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
— рассказать о последовательности
ухода за растением;
— непосредственно осуществить
уход.
КОНТРОЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)
Представления о природе.
Задание 1.
Цель. Выявить характер представлений
ребенка о признаках живого и целостности
как важнейшем условии жизни организма.
Материал. 6 картинок с изображениями
объектов живой природы (животные, растения,
человек), 2-е изображениями объектов неживой
природы (солнце, дождь), 2 — с изображениями
предметов, созданных человеком (машина,
самолет).
13
Методика. Из представленных картинок
ребенку предлагается выбрать картинки
с изображением живого. После этого задаются
вопросы:
— Как ты узнал, что все это живое?
— Почему ты считаешь, что (называется
конкретное растение, животное) живой?
— Расскажи, что есть у... (называется
конкретное животное, растение, человек)?
— Зачем нужны (называются части
и органы)?
— Сможет ли (называется объект)
жить без (называются части и органы)? Почему?
Задание 2.
Цель. Выявить характер представлений
ребенка о среде обитания конкретных растений
и животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим
заданием 4.
Методика. Ребенку предлагается выполнить
задание и дать пояснения к нему.
Задание 3.
Цель. Выяснить понимание ребенка
связи между средой обитания живых существ
и особенностями их строения.
Материал. Рабочий лист с диагностическим
заданием 8.
Методика. Ребенку предлагается выполнить
задание и объяснить свой выбор.
Задание 4.
Цель. Выявить представления ребенка
об основных группах растений и животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим
заданием 5 (А, Б).
Методика. Ребенку предлагается выполнить
задание и объяснить свой выбор.
Задание 5.
Цель. Выявить представления ребенка
о составе экосистем.
Материал. Рабочий лист с диагностическим
заданием 6.
14
Методика. Ребенку предлагается выполнить
задание и объяснить свой выбор.
Задание 6. Выявить представления ребенка
о стадиях роста хорошо знакомых растений
и животных, о цикличности роста и развития
на каждой стадии.
Цель. Выявить представления ребенка
о стадиях роста хорошо знакомых растений
и животных, о цикличности роста и развития
на каждой стадии.
Материал. Рабочий лист с диагностическим
заданием 7.
Методика. Ребенку предлагается выполнить
задание и объяснить свой выбор.
Задание 7.
Цель. Определить представления ребенка
о сезонных изменениях в жизни живых существ.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями
времен года.