Природоведческие экскурсии как средство формирования экологического воспитания

 

Инструментом для вовлечения детей в познавательную деятельность служат разнообразные формы экологического воспитания младших школьников:

- использование фольклора;

- фенологические и экологические  рассказы;

- кружковая работа;

- практические и познавательные  задачи;

- экскурсии.

Экскурсия является наиболее эффективной формой, так как идет общение ребенка с природой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА ΙΙ. Методика организации и проведения природоведческих экскурсий

 

2.1. Место природоведческих экскурсий в содержании образовательного компонента «Окружающий мир"

 

 

Начальная школа закладывает основы естественнонаучной грамотности ребенка. Элементы знаний о живой и неживой природе, явлениях природы включены в интегрированный курс и образуют блок «Природа». Этот блок включает в себя элементарные представления и понятия из физики, химии, биологии, географии и экологии.

Отличительной особенностью естественнонаучного образования в начальной школе на современном этапе является вариативность программ. Своеобразие каждой программы предоставляет учителю возможность выбрать наиболее приемлемый для него вариант учебного курса строиться по-разному.

Любое среднее учебное заведение обязано исходить в обучении из базового содержания предметной области образования, которое должно быть качественным и полноценным. Все программы сориентированы на то, чтобы к концу обучения в начальной школе обеспечить единый уровень минимальных достаточных требований к подготовке учащихся по естествознанию.

Так, на реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе базисным учебным планом общеобразовательных учреждений России предусмотрено следующее количество часов в неделю:

Ι и ΙΙ классы – один час,

ΙΙΙ и ΙV классы – два часа.

В настоящее время для начальной школы разработаны 4 основные общеобразовательные программы по естествознанию:

1. «Зеленый дом», автор А.А.Плешаков;

2. «Природа и люди», автор З.А.Клепинина;

3. «Окружающий мир», авторы Н.Р.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов; 4. «Мир и человек», авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан.

        Кроме того, имеются специальные программы:

- программа «Естествознание», авторы Е.В.Чудинова, Е.Н.Букарева, по методике Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;

- программы «Естествознание», «География», авторы Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец, А.В.Казаков, по методике Л.В.Занкова.

Изучая курс природоведения в начальной школе, ребенок получает некоторые сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха, Земли. Здесь должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного его развития. Программой природоведения предусмотрено научить детей приемам наблюдения за живой природой, умению фиксировать эти результаты, делать на их основе выводы и обобщения.

Система учебных программ «Зеленый дом» А.А.Плешакова, обеспечивая ознакомление младших школьников с окружающим миром, одновременно включает вопросы экологического характера. Наряду с общеобразовательными курсами «Мир вокруг нас» и «Природоведение» в ней имеется факультативный курс «Экология для младших школьников».

В курсе «Мир вокруг нас» начинается формирование бережного отношения учащихся к богатствам природы и общества, навыков и правил поведения в природе. При изучении  этого курса раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе, уделяется внимание воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека.

При изучении курса «Природоведение»(ΙΙ-ΙΙΙ класс) раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути их разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, к которым относятся: защита неживой природы и почв от загрязнений, разрушения и истощения почв, сохранение многообразия видов организмов и целостности  сообществ, охрана природы как необходимо условие сохранения жизни людей.

Важная задача курса – преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, поражающего безответственное отношение к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в родной стране и на всей планете. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Особое внимание уделяется рациональному использованию человеком природных богатств. Учащимся дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других (вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушении  почвы, уменьшению численности животных и т.д.). Такое знакомство с законами охраны  природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно  в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.

В программе по естествознанию Н.Я. Дмитриевой и И.П.Товпинец (по системе Л.В.Занкова) рассматривается жизнедеятельность растений и животных в связи с сезонными изменения в природе. Основное внимание обращается на осмысление того, как протекает жизнь в природе, как она постоянно изменяется. Сезонные изменения в природе воспринимаются как закономерные и необходимые в жизни растений и животных. Природа рассматривается как динамическая, развивающаяся система. В программе значительное внимание уделено многообразным и сложным взаимосвязям, существующим в растительном и животном мире, имеется материал об экологическом равновесии в природе, о губительных последствиях нарушения природных связей благодаря необдуманной деятельности людей. Вопросы охраны природы пронизывают содержание всего курса естествознания. Особое внимание в программе уделено экскурсиям в природу, во время которых явления и предметы рассматриваются в естественной обстановке. Однако насыщенность экологическими понятиями значительно меньше, чем в программе А.А.Плешакова.

В программе по природоведению З.А. Клепининой вопросам охраны природы также уделено большое внимание. Содержание учебного предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной работе. В программе предложены мероприятия по охране природы, к которым по мере изучения курса привлекают учащихся. Много внимания уделено экскурсиям в природу, где дети не только знакомятся с окружающим миром, но и на конкретных примерах  получают представления о взаимосвязях, знакомятся с деятельностью человека и влиянием антропогенного фактора на природную среду. Однако следует отметить, что вопросы охраны природы включены фрагментарно в каждый из изучаемых разделов, но основные экологические представления в программе отсутствуют.

В программе А.А.Вахрушева, А.С.Раутиан «Мир и человек» экологическим вопросам уделено большое внимание. Начиная с Ι класса учащиеся знакомятся с основными экологическими представлениями, природоохранными мероприятиями. Природа и общество рассматриваются в неразрывной взаимосвязи, органическом единстве. Это позволяет достаточно рано начать формирование у детей целостного представления о природе, о роли и месте в ней человека. Идея «все связано со всем» как бы цементирует разнообразные элементы в содержании курса, усиливает его воспитательную и развивающую направленность. Здесь на конкретном материале раскрывается эстетическое, практическое, познавательное и оздоровительное значение природы для человека. Учащиеся знакомятся с теми изменениями, которые возникают  в природе в результате  деятельности человека, убеждаются в необходимости природоохранных мероприятий. Следует отметить наиболее высокую экологическую направленность этой программы по сравнению с другими, за исключением, пожалуй, программы А.А.Плешакова.

 Программа Н.Р. Виноградовой и других «Окружающий мир» направлена на формирование социального опыта школьника, осознание связей в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил  поведения в ней. Преимущество программы заключается в том, что устанавливается более тесная связь между познанием природы и социальной жизнью. В содержании программы обеспечивается более четкая преемственность изучения окружающего мира между начальной и средней школой. Однако доля непосредственно экологических понятий весьма незначительна, хотя и в ней достаточное место отведено экскурсиям в природу.  

Отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школ, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета  в каждом классе.

Тематика экскурсий определяется программой по природоведению. Анализ различных программ по природоведению в начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику.

Для каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение природоведения. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют  на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

 

Таким образом, можно сделать вывод, что во все программы по естествознанию для начальной школы в той или иной степени включены вопросы по охране природы и экологии.

Важное место в плане работы учителя начальных классов по природоведению занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания.

Содержание экологического образования можно в полной мере реализовать только на основе тесной связи урочных и внеурочных форм обучения. Подобная взаимосвязь обеспечивает, помимо получения знаний, также и формирование опыта принятия решений и привычек поведения. В процессе общения детей с окружающей природой у них формируется определенный опыт. Для этого необходимо делать их участниками реальной практической природоохранной деятельности. Младшие школьники могут проводить  фенологические наблюдения, работать на экологической тропе, оценивать состояние ближайшей к школе лесопарковой зоны и т.д. Поэтому  во всех  программах большое внимание обращают на необходимость проведения экскурсий в природу, что позволяет на конкретном материале показать учащимся воздействие человека на окружающую среду и необходимость её охраны от    загрязнений.

 

2.2 Методика проведения природоведческих  экскурсий

 

         Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения  и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания природоведения большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования природоведческих знаний. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.

На природоведческой экскурсии кроме образовательных задач решаются  и экологические проблемы. Учащиеся  могут поручить выполнение какой-либо  полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, состояния растительного покрова, следов человеческой деятельности и т.д. Требовательная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. Им необходимо рассказать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих в них тех или иных животных. Нужно приучать детей видеть и наблюдать красоту живой природы, а не засушенного мертвого объекта. Экскурсии имеют большое значение для физического развития учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.

Наблюдение объектов и явлений природы на экскурсиях создает прочную научную основу для формирования диалектико-материалистического мировоззрения у младших школьников, их атеистического воспитания.

Экскурсии по природоведению убеждают учащихся в красоте, многообразии и богатстве природы нашей Родины, что способствует формированию у них патриотических чувств.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения.

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе.

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы.

Эффективность экскурсий зависит от подготовки к ним.