Природоведческие экскурсии как средство формирования экологического воспитания

Психологическая природа экологических взглядов и убеждений, по мнению педагогов, включает три основных компонента, которые будут эффективными лишь при условии формирования всех их в единстве и взаимосвязи:

• интеллектуальный  (экологические знания и интеллектуальные умения мировоззренческого характера, владение приемами причиненного мышления);
• личностный (мотивация, отношения и оценка, уверенность в необходимости преодоления экологической опасности, в необходимости охраны природы);
• внутренняя готовность (желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в поступки, деятельность по охране природы).

Экологическую направленность социальных ориентиров личности школьника педагоги характеризуют следующим образом:

мировоззрение – понимание целостности природы, её универсальной ценности (практической, научно-познавательной, эстетической, экономической), социальной обусловленности отношения к природе;

убеждения – осознание необходимости охраны природы, управления природными процессами как наиболее успешного пути преодоления экологической опасности;

идеалы – отношение к природе как нравственная потребность заботы о будущих поколениях;

интересы – познание взаимосвязей природы и общества, роли своей личности как общественного субъекта в охране природы;

Таким образом, бережное, ответственное отношение человека к природе, как и любое другое отношение, состоит из ряда компонентов. В трудах психологов В.Н.Мясищев и др. отмечается, что эти отдельные компоненты, или стороны, отношений, выступающие то более, то менее отчетливо, обусловлены многосторонней возможностью реакций человека на окружающую действительность, а также многосторонностью самих объектов  этой действительности [30,58]. Это в полной мере относится и к бережному отношению к природе, состоящему из таких структурных компонентов, как потребности общения с природой и её сбережения, знания о ней и её охране, чувства, интерес, морально-правовое и оценочное отношение к природе, убеждения в необходимости знать и охранять её, умения, навыки, привычки её сохранения и восстановления. Такое выделение компонентов бережного отношения к природе является условным, но позволяет учителям более наглядно представить процесс его формирования в динамике, а также осознать его особенности у детей младшего школьного возраста. Рассмотрим каждый из этих компонентов.

Экологические убеждения (убеждения в необходимости знать и охранять природу) – это субъективное отношение людей к природе, раскрываемое в знаниях о ее значении для человека, об эволюции природы и её организованности, чувственно пережитое и включенное в те аспекты сознания, которые связаны с пониманием идей рационального природопользования. 30,50

Экологические убеждения школьника, как и любые другие нравственные убеждения, формируются на основе нравственных принципов общества, в данном случае на основе тех из них, в которых выражены общечеловеческие нравственные ценности. Исследователи отмечают, что теоретические знания могут стать практическими убеждениями только в том случае, если они применяются в определенной конкретной обстановке. Воспитание убеждений требует злободневности, конкретности, жизненности теоретических знаний. Это относится и к экологическим убеждениям. Для их формирования необходимо вовлекать школьников в решение конкретных проблем, связанных с сохранением и восстановлением природы, используя при этом их знания о том, какова действительность, а также представления о том, какой она должна быть, одновременно пробуждая глубокие и сильные чувства. В соответствии с экологическими убеждениями формируется  активная (волевая) готовность бороться за их осуществление в жизни.

Убеждения, являющиеся основой поведения человека, формируются под воздействием системы требований со стороны других и себя. Экономические ценности содержат в себе и этический аспект, который складывается на основе этических знаний в процессе моральных суждений и моральной деятельности. Поэтому необходимо особо выделить в качестве регуляторов поступков человека по отношению к природе морально-правовые отношения.

Эти отношения, по убеждению В.Н.Мясищева, проявляются как усилия человека, вытекающие из ответственного отношения его к своим обязанностям. Морально-правовые отношения формируются в процессе взаимодействия людей, выполнения требований  с их стороны и постепенно перерастают во внутрение  образования, такие, как долг, советь. Их формирование тесно взаимосвязано с формированием экологической ответственности, которая включает как проблема совершенных действий по отношению к природе, так и осознание экологических интересов общества в целом, в конечном счете, понимание законов поступательного движения истории.

Моральное поведение человека, как отмечает В.Н.Мясищев, основывается не только на нравственных требованиях, которые предъявляет ему общество, коллектив, но и на знания образцов нравственного поведения и на сопоставлении своих действий и поступков с этими образцами (на оценке). Следует отметить, что образцы нравственного поведения по отношению к действительности, в том числе и к природе, имеют, как известно, конкретно-исторический характер. Внутренний процесс сопоставления человеком своих действий и поступков с этими образцами приводит к формированию оценочных отношений, которые определяют этические, юридические, эстетические и другие критерии его поступков и переживаний по отношению к действительности, и в частности к природе. Вместе с формированием этических оценок возникает требовательность к себе и окружающим, обусловленная ответственность, в том числе и экологической. При формировании у школьников оценочных отношений к природе целесообразно включение их в учебные (педагогически организованные) и жизненные ситуации, которые требуют самостоятельного принятия экологических решений.

По утверждению В.Н.Мясищев, морально-правовые и оценочные отношения, убеждения, а также интересы как относительно самостоятельные компоненты (стороны) отношения, имеющие особые генетические корни и проявляющиеся у человека благодаря высокому развитию его интеллекта, возникают на базе двух других сторон отношения [30,40]. Эти две стороны первоначального двуединого отношения, указывает он, берут корни в филогенетическом и историческом  прошлом человека и представляют собой основу его положительного или отрицательного активного избирательного отношения к действительности. Этими сторонами (компонентами) отношения являются потребности и эмоциональные отношения (чувства) любви, привязанности, симпатии и их противоположности – эмоциональные отношения неприязни, антипатии. Следовательно, морально-правовые и оценочные отношения, интерес к природе, убеждения в необходимости её охраны возникают на базе потребности общения с природой, чувств к ней (эстетических, гуманистических и т.р.).

Потребность общения с природой присуща человеку органически, так как он связан с ней всем своим прошлым. Его активность стремления к природе, как известно, включает все проявления активности: и чисто биологическую активность темперамента, и социальную активность  убеждений. Потребность общения с природой включена в структуру как биологических и связанных с ними материальных потребностей, так и идеальных (духовных, культурных) потребностей познания природы, смысла  жизни. В современный период возрастает значение развития потребностей нового типа – в целостном воспроизводстве освоенного мира, в ответственности за гармоничное развитие человека в единстве с развитием природы. Исследователи указывают на то, что потребность общения с природой может косвенно влиять и на социальные потребности ученика,  например, на потребность занимать определенное место в коллективе, пользоваться привязанностью товарищей, вниманием учителей. Потребность в общении с природой и ее сбережения включается в систему мотивов индивидуального поведения человека по отношению к природному окружению.

Внешним проявлением бережного, ответственного отношения человека к природе является его деятельность по ее сохранению и восстановлению. Эта деятельность может быть успешной лишь при условии формирования у школьников природоохранных умений, навыков, привычек. Значение формирования привычек для воспитания нравственного отношения к действительности подчеркивает Л.И. Бажович, указывая на причины, тормозящие их развитие и формирование, она отмечает, что ни учителя, ни воспитатели, как правило, не ставят перед собой задачи формирования у детей необходимых для реализации их отношений,  способов и форм поведения, не проводят специальной работы по воспитанию определенных привычек поведения, которые, усваиваясь, составляют важнейший компонент того, что принято называть качествами личности, или чертами характера [6,с.57]. Поэтому для эффективности нравственного воспитания школьников необходима организация их жизни как опыт, воспитывающий определенную группу  привычек.

Таким образом, в экологическом воспитании школьников недопустима недооценка любого из компонентов бережного отношения к природе, обособление отдельных из них. В целях эффективности формирования у детей бережного отношения к природе педагогам необходимо так организовать этот процесс, чтобы все компоненты данного отношения развивались и формировались у школьников в тесном единстве и взаимосвязи.

Показатели  устойчивости нравственных качеств младшего школьника, реализующихся в соответствующих отношениях, по мнению Л.И. Бажович, является  потребность в поведении, составляющем основу такого качества: в этом случае такое поведение выступает для ребенка как образец, идеал, к которому он стремится. Поэтому в качестве важнейших условий эффективного нравственного воспитания младших школьников она выделяет наличие предъявляемых им в наглядном плане образцов нравственного поведения и мобилизацию у них активного стремления к овладению этими образцами Л.И. Бажович отмечает, что нравственное формирование личности ребенка невозможно осуществить путем принудительного «нажима» на него [6,с. 64].

Реализации этих условий эффективности нравственного воспитания младших школьников способствует такая их возрастная особенность, как склонность к подражательности. Дети в этом возрасте, по мнению психологов  (А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.), стремятся подражать взрослым, некоторым сверстникам, а также героям любимых книг и фильмов. Это, с одной стороны, способствует формированию у младших школьников бережного отношения к природе при наличии  соответствующих образцов, а с другой – таит в себе и некоторые опасности: дети этого возраста могут  копировать пассивное или даже потребительское, варварское поведение по отношению к природному окружению. Поэтому на эффективность формирования бережного отношения к природе большое влияние оказывает то, какие именно примеры, образцы поведения по отношению к ней доминируют в микросреде младших школьников, а главное, в той сфере, в которой они проводят большую часть времени, то есть, по месту их жительства. Большое влияние на формирование отношения младших школьников к природе может оказать и пример учащихся старшего возраста, а также некоторых сверстников. Это требует совершенствования социальной среды, окружающей детей этого возраста посредством  повышения экологической культуры родителей и общественности, осуществления, как их экологического просвещения так и психолого-педагогического. Кроме того, в целях предъявления младшим школьникам  образцов бережного отношения к природе необходимо использовать и средства массовой информации, литературу, искусство. В этом случае в качестве соответствующих примеров может служить поведение положительных героев детских кинофильмов, мультфильмов, сказок, стихов.

Однако нередко образцом поведения по отношению к природе для младших школьников становиться  поведение соседей – подростков, занимающихся, например, травлей животных. Если они имеют достаточное влияние на детей, то последнее, как показывает практика.  охотно будут подражать им, стреляя из рогаток по птицам, привязывая разные предметы к хвостам кошек и собак и т.п. Действенное средство в устранении подобных отрицательных влияний – позитивное общественное мнение жителей, которое может служить сильным тормозом желаний школьников издеваться над животными.

Особенно препятствует формированию бережного отношения к природе у детей этого возраста пример отрицательного отношения к ней родителей и родственников, учителей и воспитателей. Если родители во время прогулки нарушают нормы и правила индивидуального поведения в природе,  то их примеру непременно следуют дети.

По утверждению И.Д. Зверева, детей этого возраста следует приучать оценивать отношение к природному окружению со следующих нравственных позиций: убивать  живое нельзя – это недостойно человека, кто не жалеет природу – тот вредит себе, то есть рассматривать охрану природы как заботу о человеке [19,с.6].

Центральной фигурой для младших школьников, особенно для учащихся 1-2 классов, является учитель. В период, когда коллектив учащихся еще не играет значительной роли в жизни каждого отдельного ученика, учитель для них – носитель общественного мнения. Поэтому влияние педагога на детей этого возраста может быть целесообразно в формировании у них бережного отношения к природе. На собственном примере воспитывали такое отношение у младших школьников лучшие педагоги В.А. Сухомлинский всегда трудился вместе со школьниками, занимаясь посевом и уборкой урожая в поле, посадкой деревьев в школьном соду, селе, его окрестностях. Ш.А.Амонашвили, показывая пример первоклассникам, первое дерево тоже сажает сам, на глазах у детей ухаживает за ним, оберегает его. Примеру педагога с желанием следуют и первоклассники.

Для наиболее эффективного использования в экологическом воспитании у младших школьников склонности к подражательности в содержании учебно-воспитательного процесса необходимо включать педагогически организованное систематическое совместное общение взрослых и детей с природой. Для этого могут быть использованы походы и путешествия по родному краю, экскурсии в природу, совместный природоохранный труд взрослых и детей. Младшие школьники в таких ситуациях наблюдают, как родители и воспитатели следуют нормам и правилам индивидуального поведения в природе, принимают экологические решения в сложных ситуациях. Эти наблюдения детей способствуют формированию у них потребности действовать подобным образом.