Природоведческие экскурсии как средство формирования экологического воспитания

Для формирования у младших школьников внутренней потребности поступать согласно образцам нравственного поведения, как отмечают исследователи (Ш.А. Амонашвили и др.), необходимо не только дать им пример соответствующего поведения, но и сформировать сознание того, какое поведение является в обществе нравственным, а какое безнравственным, а также умение сопоставлять свои действия с этими «полярными» образцами, то есть сформировать у них морально-правовое и оценочное отношения к действительности [2,с.76]. В целях экологического воспитания младших школьников, следовательно необходима педагогическая организация их жизнедеятельности по отношению к природе во всех сферах их микросреды. Формирование у детей этого возраста сознания о нравственном и безнравственном поведении по отношению к природе будет эффективным лишь при условии его непрерывности, непротиворечивости, при постоянном единстве требований соблюдения ими норм и правил поведения в природной среде как со стороны учителей и воспитателей, так и родителей, всех взрослых и сверстников, окружающих младших школьников, при постоянном контроле за выполнением этих требований, своевременной корректировке их поведения в соответствии с ними. Осознанию ребенком себя как члена общества, живущего по нравственно-этическим нормам поведения по отношению к природе, содействует и влияние положительного общественного мнения.

Все эти методы при формировании у младших школьников морально-правового и оценочного отношений к природе следует использовать своевременно. В этом возрасте, как утверждают психологи  (А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.), не может быть  испорченного характера или такой его черты, которая не могла бы быть исправлена при соответствующей воспитывающей ситуации [24,36]. Формированию у детей этого возраста морально-правового и оценочного отношений к природе способствуют восприимчивость к воспитательным воздействиям, свойственные им исполнительность, пластичность. Однако формирование этих компонентов бережного отношения к природе необходимо начинать именно с детства еще и потому, что в этом возрасте слабо выражено единство личности – она еще очень расплывчата и различные области её интересов и отношений  существуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. У младших школьников отсутствуют достаточная связанность, подчинение и соподчинение мотивов, внутренняя логика мотивации. Поэтому самые противоречивые отношения и мотивы детей могут мирно уживаться. Если соответствующая воспитательная работа не началась своевременно, отрицательные проявления отношения младших школьников к природе, совершаемые часто под воздействием сиюминутных мотивов, закрепляются и со временем переходят в привычку безнравственного, жестокого поведения по отношению не только к растениям и животным, но и к людям. Для формирования у детей морально-правового и оценочного отношений к природе следует использовать естественные ситуации общения их с природой – экскурсии.

Экологическое воспитание должно начинаться с самого раннего детства. Дети особенно восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы, очень важно, чтобы в этом возрасте рядом с ребенком находился умный, грамотный наставник, способный развить в нем начала экологической культуры.

нет понятия экологическое воспитание

нет обоснования использования для достижения целей экологического воспитания природоведческих экскурсий.

 

 

 

 

 

 

1.3. Формы экологического воспитания младших школьников

 

В развивающейся системе непрерывного экологического воспитания все более весомую роль стала играть начальная школа. Это связано, прежде всего, с тем, что на начальном этапе школьного обучения закладывается фундамент личности, его многогранных отношений с природой и обществом. Младший школьный возраст благоприятен для развития у ребенка основ экологической культуры, чему способствуют природные предпосылки:

познавательная направленность на изучение окружающего мира, в первую очередь природного;

активное усвоение общечеловеческих ценностей и нормативов поведения, самой природой обусловлено социальное назначение детства – адаптация ребенка к природе и обществу, способного брать ответственность за свои поступки перед людьми, растениями и животными.

Учебная деятельность всегда направлена на достижение определенных результатов, требующих мыслительной работы, преодоления определенных трудностей. В силу этого она имеет большие возможности для формирования интеллектуальных, эмоциональных и действенно-волевых качеств, создающих основы для ответственного и доброго отношения к среде своей жизни. Инструментом для вовлечения детей в познавательную деятельность служат различные формы экологического воспитания младших школьников.

Неоценимую помощь в этом процессе может оказать обращение к фольклору как неиссякаемому источнику мудрости народа в его отношениях с природой. Ведь истоки экологической культуры берут свое начало во многовековом опыте народа – в традициях ответственно-бережного и любовного отношения к природным богатствам родной земли.

Достаточно вспомнить колыбельные  песни, пословицы, сказки (особенно о животных), календарнообрядовые песни, былины. Природа платит человеку добром за добро. Природа и человек – в  нерасторжимой связи.

Приведем пример из древнерусской литературы: «Слово о полку Игореве» (ХΙΙ век). Исследователи (В.Ф. Переверьзев, Д.С. Лихачев) отмечают связь героев «узами родства с людьми и явлениями природы, принимая явления и предметы этой природы за человекоподобные существа, сочувствующие или враждебные им ... ». И действительно, Ярославна с жалобными причитаниями обращается к ветру, к Днепру Славитичу, к светлому Солнцу как к живым существам. [33,45]

В сокровищницу  народной мудрости входят загадки – древнейшие жанры фольклора, иносказательно, образно изображающие предметы и явления окружающей действительности. Прелесть загадок для детей в том, что они представляют приоткрыть завесу таинственности над тем или иным объектом или явлением, увидеть его с неожиданной, новой стороны, почувствовать радость догадки, озарения, открытия. Загадок много. Большая часть загадок имеет экологическую направленность, хотя на  первый взгляд это не всегда известно. например, загадка о подсолнечнике.

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке.

только желтые лучи

У него не горячи.

Загадки – это игра, которая уместна во всех видах занятий, особенно во время экскурсий в ходе бесед, разнообразных игр.

Перед учителями должна стоять точная цель: воспитывать высокую  экологическую  культуру школьника. Для достижения этой цели  можно использовать фенологические и экологические рассказы – загадки. Фенологический  рассказ приурочен к какому-то определенному сезону или даже месяцу года. В него намеренно включены 8-12  фенологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Те ошибки, которые учащиеся не заметили, после  окончания чтения объясняются учителем.

Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе. Должны быть также  отмечены ошибки в поведении школьников. Но мало указать ошибки, надо объяснить почему нельзя так себя вести.

Экологическое воспитание может идти и другим путем. Например, через введение факультативного курса по экологии для младших школьников.

В целом факультативный курс позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний,  обеспечит более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Для экологического просвещения можно интегрировать учебные компоненты с различными дисциплинами. Еще  одной формой является кружковая работа. Её огромное значение в формировании у детей интереса к природе отмечали многие педагоги.

Кружковую работу с младшими школьниками целесообразно начинать со ΙΙ класса, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе. При организации работы кружка следует иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе должны принимать участие сами дети. Формируемые в кружке понятия, представления  и значения связаны с теми, которые школьники получают на уроках. Работа в кружке может опережать или продолжать учебную. При этом широта и глубина знаний школьников могут существенно превышать полученные на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа  позволяет выйти за рамки учебной, но прежде всего тем, что главным принципом ее организации является опора на интересы детей.

Занятия с детьми строятся таким образом, что природоохранные знания  детей расширяются и углубляются от темы к теме.

С целью формирования, закрепления и проверки полноты и осознанности усвоения учащимися знаний о правилах поведения в природе использовались практические и познавательные задачи. Способом раскрытия познавательные задачи. Способом раскрытия познавательной задачи явился короткий рассказ, в котором описывается определенная ситуация, близкая жизненному опыту и интересам младших школьников. Заканчивался рассказ заданием найти правильное решение вопроса в создавшейся ситуации.

Эту и подобные задачи учащиеся решают с удовольствием.

Среди других форм работы можно назвать экологические чтения, интеллектуальные творческие игры, встречи с людьми разных профессий, работу на школьном участке, проведение наблюдений, постановку опытов, изготовление изделий из природного материала, занятие флористикой, просмотр фильмов о природе, прослушивание музыкальных произведений.

Экскурсия – это форма,  где дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

  Экскурсии – очень важная  органическая составная часть  нормальной работы школы, они  должны быть тесно связаны  со всем ходом обучения. Их  нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное  со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок.

  Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе  как едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны.

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы.

Попадания в природную среду во всем её многообразии предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов и книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала. Планируемое проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть её красоту, понимают необходимость бережного отношения к ней. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии  способствуют формированию экологического сознания учащихся. Весьма важной и наиболее распространенной формой деятельности являются экскурсии в природу. Сама по себе экскурсия достаточно традиционная форма учебной работы. Вместе с тем она весьма эффективна и способствует выработке определенных практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний. 

Содержание учебного материала курса природоведения и использование эффективных форм преподавания во многом меняет характер познавательной деятельности учащихся.

Реализуя разнообразные формы деятельности в области экологического воспитания и образования, можно добиться повышения эффективности экологического воспитания младших школьников.

Наиболее эффективно повышается экологическое воспитание, если как можно чаще использовать природоведческие экскурсии, как одну из форм.

Понятие «природоведческая экскурсия»

Природоведческие экскурсии мало предст

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Изменение отношения человека к природе исторически определяется изменением направленности и размаха его деятельности, связанной с её  изменением и преобразование, в связи с этим выделяют три ценностные модели его отношения к природе:

1. Отношение к природе с суеверным  страхом.

2. Потребительское отношение человека  к природе.

3. Бережное и ответственное  отношение к природе.

      Бережное отношение к природе основано на позиции, исходящей из социальной значимости её для гармоничного развития общества.

      Эффективность формирования  экологической ответственности  школьника зависит от того, на  сколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения – потребности – интересы – цели – мотивы – установки – ценностные ориентации.

Задача экологического воспитания состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость охраны природы во внутренние потребности и интересы школьника. При этом педагоги подчеркивают, что осознание школьником общественной необходимости охраны природы может происходить на уровне знаний, чувств, убеждений, действий.