Развитие высшего рьразования в России

    учащимися, а в 1786 г. их было 165 с 11088 учащимися, то в конце столетия  –

    288 школ с 22290 учениками.

    Наряду  с расширением сети народных школ, предназначавшихся для  низших

    слоев  общества,  из  которых  впрочем,  крепостные  крестьяне  исключались,

    увеличилось  число  сословных  школ,  предназначавшихся исключительно   для

    дворян  в конце XVIII в. существовало 5 кадетских корпусов  вместо  одного  в

    первой  половине  столетия.  Новым  типом  учебного  заведения  для   дворян

    являлись  благородные пансионы.    

       В 1764 г. в ближайшей к Петербургу деревне Смольной создается Институт

    благородных девиц. При Смольном имелось мещанское отделение для девочек не

    дворянского   происхождения.   В   институте   помимо    общеобразовательных

    дисциплин, воспитанниц обучали правилам поведения в семье и  в  обществе,  а

    также домоводству: кулинарии, шитью, уходу  за детьми и т. д.

       С  распространением  образования   тесно   связано   развитие   науки.

    Необходимость познания законов  природы  и  повышенный  интерес  к  изучению

    ресурсов страны вызывались экономическими потребностями.

    Как  и  во  второй  четверти  XVIII  века,  основным  центром  научной

    деятельности  оставалась Академия наук. К  ней  прибавился  новый  учебный  и

    научный центр – Московский университет, а также Горное училище в  Петербурге

    (1773) и Российская Академия (1783), занимавшаяся изучением русского  языка

    и грамматики. В развитии отечественной  науки выдающееся место  занимал  М.В.

    Ломоносов, а среди иностранных ученых  –  крупнейший  математик  XVIII  века

    Леонард Эйлер (1707-1783  гг.),  вырастивший ученых  из  русских учеников.

    Среди них С.К. Котельников, разработавший  вопросы теоретической  механики  и

    математической  физики,  С.Я.  Разумовский  –  основоположник  отечественной

    астрономии.

    Именно  в Академии наук развернулась деятельность  Михаила  Васильевича

    Ломоносова.   Ломоносовский   период   —   ярчайшая   страница   в   истории

    Петербургской Академии наук. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      «Ломоносовский  период» 

      Этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова. 

      1 этап (1742-1745). Народное просвещение. Разработка учебных пособий на русском языке.

      2 этап (1745-1749). Методическая работа. Семинаристов – в университет! Работа над новым уставом.

      3 этап (1750-1755). Программа организации просвещения в России. Московский университет (1755) и гимназия. Служение университета на «пользу и славу отечеству»: развитие науки, популяризация научных знаний, решение педагогических задач.

      4 этап (1756 – 1765). Завершение работ над программой  развития высшего и среднего образования в России. 

      Ломоносов утверждал, что при обучении детей  следует обратить внимание на наследственные  и индивидуальные способности каждого  из них. Он также  выявил взаимосвязь  между общим, средним  и высшем образованием. Одна из важнейших заслуг Ломоносова – основание Московского университета, где высшее образование получали  не только дворяне, но и представители низших сословий. В век преклонения французской  моде, Ломоносов ввел преподавание на родном языке.  Ломоносов опубликовал в 1757 году «Российскую грамматику», которая стала на тот момент лучшим учебником для русской школы,  правила которого до сегодняшних дней остаются неизменными. В педагогической деятельности Ломоносова  условно можно выделить  ряд этапов.

        1 этап (1742-1745) непосредственно связан с преподавательской деятельностью ученого. Ломоносов сделал вывод, что большинство населения  империи неграмотно. Следует открыть ряд школ, централизовать народное просвещение. Михаил Васильевич  отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью. Он разработал программу публичных лекций, которые должен был читать с 1 сентября 1742 г. Но доныне в империи не существовала  учебников на русском языке. Это заставило его немедленно заняться разработкой учебных пособий по различным предметам. В 1742 г. Ломоносовым уже было написано  руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; в 1743 году он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное»; в 1745 г.  для студентов перевел с латинского учебник по физике.

      2 этап (1745-1749) связан  с основном с методической работой ученого. Одновременно с подготовкой учебных пособий Ломоносов разрабатывает лекции на русском языке. По указу Сената от 17 октября 1745 года о печатании  перевода «Экспериментальной  физики» Ломоносову предписывалось прочесть цикл лекций по физике с использование необходимых физических приборов.

      Занятия с гимназистами и студентами убедили  Ломоносова в необходимости  преобразования учебной части Академии наук. 28 апреля 1746 года он подготовил документ  в академическое собрание «О привлечении  семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии». В документе Ломоносов предложил отобрать студентов из семинарий и обучать их академическим упражнениям. В 1748 году Синод разрешил выбрать для университета по 10 человек из Московской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александро-Невской семинарии.

      Уже в этот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый  регламент (устав) Академического университета. По поручению канцелярии от 13 июня 1748 года разработкой устава занимался академик Миллер.

      Спустя  почти полгода Ломоносов предложил  всех студентов разделить на три  класса: «… первого класса студенты  ходят на все лекции, для того, чтобы иметь понятие обо всех науках и чтобы всяк мог видеть, к какой науке больше способен и охоту имеет; второго класса студенты должны ходить на лекции только того класса, в котором их наука, третьего класса студенты те, которые определены уже к одному профессору и упражняются в одной науке. Сим последним должно, по моему мнению, определить ранг армейского прапорщика, а производить их во временные переводчики… а и них в адъюнкты». Это говорит о том, что Ломоносов стремился поднять уровень преподавания в университете. Однако устав утвержден не был.

      3 этап (1750-1755) педагогической деятельности Михаила Васильевича совпал с периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. В это время Ломоносов находился в расцвете творческих сил, много времени отдавал непосредственной  подготовке молодых специалистов, выступил  с идеей открытия Московского университета.

      Он  был открыт в 1755 году. В нем функционировало 3 факультета: философский, юридический, медицинский. Обучение велось преимущественно на русском языке; была создана значительная группа русских профессоров, боровшихся за передовую науку, национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.

      Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных  идеей служения на «пользу и славу Отечества»:

1. развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины);
2. популяризация научных знаний;
3. решение педагогических задач.

      4 этап (1756 – 1765). Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и высшего образования в России. Программа была построена на  основе принципов демократизма, гуманизма и народности.

      В «Проекте переустройства Академии наук»  Ломоносов предполагал  особо  выделит тех, кому требуется «жалованье».  На содержание студентов он требовал 100 рублей на каждого (студентов, получающих «жалованье» было всего 40) в год. В 1763 г. сумма на содержание учащегося составляла до 30 рублей в год.  Ученый  считал ее «весьма скудной» и просил добавить «по 12 рублев». Кроме того, он добился открытия общежития для гимназистов и студентов, что давало им возможность больше времени уделять учению.

      По  мнению Михаила Васильевича, университеты должны быть ведущими в стране учебно-научными центрами, которые оказывали бы решающее влияние на развитие науки и распространение  просвещения в России.  В 1764 г. в «Предположениях об устройстве и уставе Петербургской Академии» он глубоко рассмотрел вопрос о содержании высшего образования: «Для сохранения людского здоровья и для попечения о нем нужно  основать факультет медицинский. Для увеличения общественного благосостояния и для создания разных жизненных благ необходимо устроить факультет философский…».

      В отличие от  западноевропейских университетов  Ломоносов предложил  изменить структуру высшего  образования  в России, отказавшись  от богословского  факультета, так как «во всех университетах  деление на факультеты бывает сообразно с государственными учреждениями, то и здесь, отказавшись от богословского круга наук в ползу Святейшего Синода, таковые науки преподаются только в подведомственных ему школах…».

      Особенностью  ломоносовской программы являлась ориентация на общественные потребности в кадрах. Поэтому он рекомендовал при установлении числа университетских кафедр исходить не из количества имевшихся в то время кандидатов, пригодных для замещения профессорских вакансий, а из потребностей страны. Это необходимо для того, чтобы «план университета служил во все будущие годы».

      Таким образом, Ломоносову удалось заложить прочный фундамент для дальнейшего  развития народного образования  в России. Его идея непрерывности  начального, среднего и высшего  образования во многом определила дальнейший прогресс науки Российской империи.

Развитие  высшего образования  в России в XIX веке 

      В этот период начинает складываться более  совершенная форма учебного процесса – развивающее обучение. Оно связано с разработкой специальных дидактических приемов, возбуждающих активность учащихся. Сценарий учебного процесса здесь ориентирует учителя не только на показ, но и на объяснение, а ученика – не просто на повторение и запоминание, а на понимание изученного материала и самостоятельное выполнение упражнений, способствующих его освоению. Центр тяжести переносится на самостоятельную работу учащегося.  Сценарий развивающего обучения предполагает также, что учитель не просто учит, но и разжигает у ученика интерес к знаниям, любознательность, охоту к учебе.

      Более того, весь XIX век – это золотой век в истории, много изменивший и радикально преобразивший Российскую империю.

      Падение крепостного права означало начало нового, капиталистического периода  в истории страны. Капитализм внес существенные перемены в жизнь общества: преобразовал хозяйственно-экономический строй, изменил социальный и духовный облик населения, его быт, условия жизни, способствовал росту культурных потребностей.

      Капитализм  в целом создал условия для  более высокого  культурного уровня общества, расширил объективные социальные возможности для овладения культурой значительных общественных слоев.

      Капиталистическая эпоха, требовавшая определенного  уровня культуры в сфере материального  производства, способствовала ускорению процесса демократизации культуры в целом.  В пореформенное время была расширена и сфера образования.

      В первой половине XIX века значительно увеличилось число учебных заведений, были открыты гимназии, новые военные училища, университеты (создано 5 новых: Дерптский, Казанский, Харьковский, Виленский, Киевский, Петербургский) и технические  институты, появились сельские школы.  Однако в целом число грамотных к 1860  году составило лишь 6 %.

      Вторая  половина века оказалась  более противоречивой и неоднозначной для  всего образования в целом и,  в частности, для высшего образования России.