Развитие высшего рьразования в России

      В 1863 г. был принят новый университетский  устав, согласно которому университеты рассматривались не только как высшие учебные заведения, но и как носители науки и просвещения,  как посредники между наукой и обществом.

      Университетам была возвращена   автономия. Расширился  объем    университетского    образования, появилась научная  специализация, вводились   новые  научные дисциплины. Так, на медицинских  факультетах впервые были созданы кафедры эмбриологии, гистологии, сравнительной анатомии, врачебной диагностики, нервных болезней (Щетинина Г.И. 1976. - С,41). В 1863  г. в университетах были восстановлены кафедры философии, расширена специализация по психологии.        

      Университетская реформа создала благоприятные условия для развития университетов, а тем самым и для развития науки.  Следствием этого явилась организация научных обществ, оказавших огромное влияние на развитие русской науки. Сначала  правом организации научных обществ пользовались физико-математические факультеты, создавшие общества естествоиспытателей. Первым было Общество любителей естествознания, антропологии и этнографии при Московском университете, открытое в 1863 г. В конце 60-х годов общества естествоиспытателей  были созданы при Петербургском, Киевском, Харьковском, Казанском и Новороссийском университетах. Члены этих обществ  провели множество научных исследований, собрали многочисленные экспонаты для университетских музеев и кабинетов. Организовывались экспедиции по изучению природы России, включая самые отдаленные и неизведанные края. Эта деятельность  чрезвычайно способствовала широкому и плодотворному развитию естественных наук.

      Вслед за естествоиспытателями научные общества стали  организовываться в области гуманитарных наук. Одним из первых в этой области было Санкт-Петербургское педагогическое  общество (1869 г.). Оно объединяло широкий круг ученых, деятелей в области народного образования, ставивших своей задачей содействие научной разработке педагогических проблем.  Среди активных участников общества были К.Д.Ушинский,  Н.Х.Вессель, П.Ф.Каптерев и другие видные педагоги. Члены  общества организовывали филиалы в других городах, руководили педагогическими курсами, выступали с лекциями в различных аудиториях. В 1871 г. было создано Санкт-Петербургское  общество содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного возраста. Результатом его деятельности стали курсы по подготовке воспитательниц в семьях и детских садах, лекции по дошкольному воспитанию и т.п. Петербургское общество положило начало распространению подобных обществ (называвшихся Фребелевскими по имени их создателя Ф.Фребеля)  в других городах. Фребелевские общества сыграли важную роль  в разработке теории и практики воспитания ребенка дошкольного возраста, в формировании основ русской детской психологии.

      Важное  значение для развития русской науки  имели съезды ученых. Первым был  съезд естествоиспытателей, состоявшийся в 1867 г. в Петербурге. С этого времени съезды ученых различных специальностей стали мощным двигателем научного  прогресса. Психологических и научно-педагогических съездов  в эти годы в России не было. Но психологи и педагоги принимали участие в съездах ученых других специальностей, в частности, были непременными участниками съездов естествоиспытателей. Особую роль в развитии педагогической мысли, в совершенствовании методов воспитания и обучения играли учительские съезды. Первый учительский съезд состоялся в 1867 г.  в Александровском уезде Екатеринославской губернии. В 1870  г. проходил съезд учителей в Симферополе; в его работе принимал участие К.Д.Ушинский. Съезд при Всероссийской политехнической выставке в 1872 году собрал около 700 участников,  перед которыми выступили видные педагоги и методисты.

      В пореформенный период больше внимания стало уделяться и педагогическому  образованию. Получили распространение  4-6-недельные педагогические курсы  повышения квалификации  учителей начальной школы. К.Д.Ушинский разработал план  подготовки учителей начальной школы. По этому плану строили работу все земские учительские семинарии и школы. Он же  высказал идею создания в университетах педагогических факультетов. Все это стимулировало внимание к улучшению педагогического образования. В 1867 г. в Петербурге и в 1875 г. в Нежине были открыты историко-филологические институты для подготовки учителей средней школы. За четыре года обучения они давали основательную педагогическую и методическую подготовку. Учителей для женских средних учебных заведений и младших классов мужских средних школ стали также готовить открывшиеся в 60-70-е годы высшие женские курсы.

      Уровень грамотности за пол века вырос  с 6% до 21%.

      Но, с другой стороны, при Александре III появились негативные явления. Был издан закон «О кухаркиных детях», ужесточилась цензура,  усилилось влияние церкви, ликвидировалась университетская автономия.

      Таким вот  и запомнился нам XIX век в истории образования России в целом и высшего в частности. 
 
 
 
 

      Женское образование в России в XIX – XX веках 

    Проблема  женского образования и воспитания является одной из актуальных проблем общего и профессионального образования России.

    Борьба  за среднее и высшее женское образование  в России была составной частью общественно  – педагогического движения, развернувшегося с середины XVIII века, когда впервые были созданы Смольный институт благородных девиц и пансионы для девушек.

    В числе людей, которые сыграли главную роль в разработке организационно-педагогических, теоретических и методических основ среднего женского образования в России, ведущее место принадлежит К.Д. Ушинскому и Н.А. Вышнеградскому, заложившему прочный фундамент для последующего развития русской женской школы.

    Основой плана перестройки женской школы  в России К.Д. Ушинский считал демократизацию женского образования. Первый практический опыт был реализован при реформе Смольного института благородных девиц. Образование женщины, которое у нас было формальным и поверхностным, К.Д. Ушинский сделал серьезным государственным и общественным делом.

    Русская женская средняя школа к XIX веку не только обрела совершенно самостоятельное лицо, но и стала образцом для женской школы многих зарубежных стран.

    В 1852 году все женские учебные заведения были разделены на 4 разряда, и для каждого из них был разработан учебный план, который давал образование девушкам в соответствии с их будущим предназначением.

    1 разряд высший – воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт), Петербургское и Московское училища и все институты благородных девиц в губерниях. Для дочерей потомных дворян.

    2 разряд средний – Павловский институт (1 отделение), Александровские училища (мещанское отделение Смольного) в Петербурге и Москве при Екатерининском институте; Петербургский, Московский дома трудолюбия, Астраханский и девичий институт в Восточной Сибири. Для дочек менее знатных дворян, почетных граждан и купцов.

    3 разряд низкий – Александровский  сиротский дом, Иркутский сиротский  дом.

    4 разряд низший – специальные заведения: сиротские институты воспитательных домов в Петербурге и Москве, повивальные училища для дочерей лиц всех сословий.

    Чем выше был разряд, тем больше внимания уделялось изучению наук.

    В XVIII веке – первой половине XIX века деятельность женщин на педагогическом поприще ограничивалась лишь службой в качестве домашних воспитательниц и учительниц.

    В 1858 году было открыто несколько общедоступных  женских школ – гимназий. С 1862 года по инициативе Н.А. Вышнеградского в России организуются женские семиклассные Мариинские гимназии.

    Однако  общий рост женского образования в стране шел медленно.

    К примеру, по состоянию на первое января 1917 года в России насчитывалось 145 мужских, 26 женских учительских семинарий.

    Необходимо  отметить, что к концу XIX столетия в России сложилась система женского среднего образования, включавшая в себя основные типы учебных заведений: гимназии (министерские) 163 гимназии (Мариинские) 30 Институты благородных девиц 31 епархиальные училища 51 Заинтересованность общества в образованных женщинах возрастала, о чем свидетельствуют сведения о количестве гимназий и прогимназий в Московском учебном округе.

    Следовательно, востребование общества в женском, гимназическом образовании, в том  числе и столичном, было значимым моментом.

    В женских гимназиях большое внимание уделялось и физическому воспитанию, так в младших классах для детей от 7 до 11 лет в центр всех физических упражнений были поставлены правильно организованные подвижные игры. В список обязательных предметов в женских гимназиях и прогимназиях была введена оздоровительная гимнастика.

    В настоящее время образование  РФ занято поиском новых моделей образовательных учреждений, соответствующих требованиям общества. Особое внимание уделяется учебно-воспитательному процессу, и здесь представляется весьма актуальным исследование опыта развития женских учреждений и современного его использования в педагогическом процессе, общих средств, методов воспитания и образования, организации самовоспитания.

    Становление и развитие современных женских гимназий требует обращения к историческому опыту России, изучению лучших традиций образования женщин в разные исторические периоды, поэтому идея возродить и адаптировать лучшие традиции женского образования к реалиям нашего времени важна для повышения образованности, всестороннего развития женского организма.

    В связи с этим необходимо подчеркнуть, сейчас раздельное женское образование  выступает как альтернативный путь гармоничного развития способностей женщин, формирования мировоззрения, жизненных  ценностей и поведенческих установок, а также полной социальной самореализации, нацеленной на достижение гармонии с собственной семьей и обществом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Развития  высшего образования  в России в XX – XXI веках 

      В ХХ веке постепенно обрисовываются контуры  новой психолого-педагогической парадигмы: разрабатываются идеи креативного обучения. Сценарий креативного обучения предполагает «штучный подход», индивидуально-ориентированнную работу педагога с учащимися. Во главу угла ставится  задача развития способностей учащихся к самостоятельному формированию новых знаний, умений, способ действий. Главным фактором креативного обучения является инициативность учащихся. Ученик перестает быть объектом педагогического воздействия и становится полноправным субъектом общения. Он несет ответственность за свою работу в той же мере, как учитель – за свою. В  креативном обучении учебный процесс  превращается в совместную работу учителя и ученика.  Он организуется как форма естественного, живого контакта полноправных партнеров, заинтересованных в друг друге и деле, которым они вместе занимаются. Отношения между учителем и учеником принимают характер неформального, личностного общения. Обучение в такой форме – это уже самообучение, которое каждый отдельный ученик совместно с учителем организует по-своему в соответствии  с психологическими особенностями своей личности. Совместная работа ученика с учителем в процессе креативного обучения – это их сотворчество. Креативное  обучение – это и обучение творчеству, и сама по себе творческая деятельность.  Здесь происходит как бы возврат к тому, что было характерно для начального обыденно-практического обучения:   учебный процесс сливается с жизнью, с решением  реальных задач, становится совместной жизнедеятельностью учителя и ученика. В то же время креативная форма обучения синтезирует в себе методы всех предшествующих форм.

      Так грамотность с 21% в 1897 году повысилась до 27% к 1914 г. Значительно  увеличилось  количество начальных школ. Открывались  коммерческие училища, техникумы. Увеличивалась  сеть ВУЗов (220 штук). Действовали сотни научных обществ.  В 1897 г. А. Л. Шанявский на свои средства открыл народный университет, куда принимались лица всех званий и сословий, независимо от национальности и пола.

      С приходом к власти большевиков вопрос  о народном образовании был  одним из самых важных в социальной политике. В 1919 г. издан декрет «О ликвидации неграмотности». Массово создаются школы, курсы, избы-читальни. В результате уровень грамотности к 1929 г. составил  40%. Создаются также рабфаки. Стала создаваться советская интеллигенция.  В ВУЗах вводится обязательное изучение  марксизма,  максимально упрощенного и доступного  для понимания.