Развитие высшего рьразования в России

      В предвоенные годы  и во время  Великой Отечественной войны  необходимым условием успешного  развития промышленности и сельского хозяйства страны являлась непрерывная подготовка новых кадров в ВУЗах и техникумах. Обучение  не прекращалось ни на секунду. Учебные занятия приходилось проводить   в несколько смен в малоприспособленных помещениях. В 1941 г.  прием в ВУЗы  был сокращен вдвое и их число уменьшилось с 817 до 460, численность студентов сократилась в 3,5 раза, а сроки обучения были сокращены до 3 – 3,5 лет. И все же ВУЗы и техникумы выпустили за годы войны около 900 тыс. молодых специалистов, а созданная накануне  войны система государственных трудовых резервов  подготовила 2250  тыс. молодых квалифицированных рабочих. К концу  войны численность студентов, особенно в результате приема женщин, приблизилась к довоенному уровню.

      В годы  войны фашистами  было уничтожено  84 тыс. школ, 2 тыс. ВУЗов и техникумов, 600 НИИ, 44 тыс. клубов, театров, музеев. За послевоенное десятилетие на культурное  строительство было потрачено 590 млрд. руб.  В 1949 году была создана Высшая партийная школа (ВПШ). Для подготовки теоретических кадров партии образована Академия общественных наук при ЦК партии. 

      В начале 60-х гг. значительно расширилась  система заочного  и вечернего  образования. СССР вышло на 2-3-е место  по уровню  интеллектуального развития  учащихся и студентов. В институты  предпочтительно принимали тех, кто приходил с производства. Создавались студенческие  трудовые отряды в летний период.  Однако слабая материальная  база и нехватка научно-преподавательских кадров снизила уровень подготовки специалистов.

      В середине 60-80-х гг.  высшая школа испытывала определенные трудности – нерациональное «использование» выпускников,  низкий уровень   обучения. 

      В области образования изменения  стали происходить не ранее  1988 года. До этого времени все шло в славных традициях «эпохи упадка и застоя». Пытаясь исправить существующую ситуацию, государство пошло по двум основным направлениям: уменьшение опеки над образованием и увеличение заработной платы учителям, но образовательный процесс от этого не улучшился, потому что, несмотря на повышение зарплаты, постоянно  возрастал дефицит кадров, кроме того, у молодежи резко понизился интерес к учебе.

      В современной России в образовании  появилось платное обучение. Высшая школа получила автономию, право самостоятельно решать вопросы приема и подготовки  студентов.  В России появились новые университеты, учебные академии, ВУЗы. Также в связи с  появлением и развитие частных нефтяных компаний  (ЛУКойл, Юкос, Сургутнефтегаз) возникает большая потребность в специалистах соответствующего профиля. Таким образом, на аванс-сцену выходят такие ВУЗы, как Институт им. Губкина в Москве, Тюменский государственный нефтяной институт, Институт нефти и газа  в составе Югорского государственного университета в городе Ханты-Мансийске.  
 

      Перспективы развития высшего  образования в России в свете экологических проблем. 

    Общеизвестно, что важнейшим фактором экономического развития любого государства является образование. Приоритет высшей школы  в образовательном процессе объясняется  тем, что сегодня, как никогда  раньше, наука и технология определяют степень экономической жизнеспособности государств в мировом хозяйстве. К этому подталкивает острейшая конкуренция на мировом рынке, необходимость решения глобальных проблем современности, среди которых важнейшая - экологическая. Для движения России по общецивилизационному пути развития, обеспечения ее национальных интересов и национальной безопасности решение насущных проблем образования необходимо отнести к числу первоочередных. В этой связи актуально не только принятие национальной доктрины образования, но и подкрепление ее финансовыми средствами.

    Известно  высказывание Аристотеля о том, что  образование есть функция государства, осуществляемая им для вполне определенных целей. В результате недостаточного внимания государства научно-образовательной сфере, несмотря на то, что в российской науке занято 12% всех ученых мира, Россия держит лишь около 0,3% мирового рынка наукоемкой продукции. Для сравнения: США - 36%, Япония - 30%.

    Согласно  статистике, в странах с развитой рыночной экономикой на долю человеческого капитала в формировании ВВП приходится 80%, при этом образованию принадлежит ведущая роль. Высшее образование в Канаде имеют 47% трудоспособного населения, в США - 33%, Швеции - 28%, Германии - 23%, Великобритании - 20%, в России - 13,5%. На 10 тысяч жителей Канады приходится 354 студента вузов, в США - 341, Нидерландах -310, в России - 219.

    Показательны  цифры, отражающие состояние послевузовского  образования в промышленно развитых странах: В Великобритании 14% выпускников  вузов продолжают образование, в США - 13%, во Франции - 10%, в России - 1%.

    Что касается финансирования образования, то в США оно составляет 6% от ВНП, Германии - 4%, Великобритании - 4,9%, в  России - 0,7%.

    По  основным показателям, затрагивающим  образование, Россия находится за пределами второй десятки стран мира (10 лет назад мы были в первой пятерке). 20 лет назад СССР по численности кадрового потенциала уступал только США, причем более половины его приходилось на РСФСР.

    Информационные  общества будущего смогут успешно развиваться лишь в том случае, если управлять ими и участвовать в их развитии иными способами будут высоко интеллектуальные, образованные люди. Именно ВУЗовское образование является базовым источником информации для человеческого ресурса экономики и развития духовной сферы, причем информации не столько о том, что надо познавать, а прежде всего о том, как надо познавать. Получение знаний на протяжении всей человеческой жизни становится необходимым перманентным процессом.

    Интеллектуально развитые, хорошо информированные люди, менее склонны к импульсивным, непредсказуемым действиям, хорошо сознавая возможные последствия таких действий. Это дает надежду на выживание человечества в условиях обострения ресурсного кризиса на нашей планете, на предотвращение возможной экологической катастрофы. Согласно В. И. Вернадскому, человечество превратилось в основную геологообразующую силу планеты, однако задача наших дней состоит в недопущении того, чтобы человечество стало геологоразрушающей силой. Знания позволят человечеству не только не провоцировать кризисные экологические ситуации, но прогнозировать их и, по возможности, предотвращать или, по крайней мере, смягчать их последствия.

    Поскольку указанные проблемы носят глобальный характер, то и решение их требует  глобальных, согласованных на стратегическом уровне усилий. Отсюда вывод о необходимости глобализации образовательных систем и их гуманизации. И здесь слово не только за правительствами, но и за учеными всех стран мира. Политика - искусство возможного, а вот возможности определяются, прежде всего, научными познаниями и прогнозами.

    Развитие  технологий будущего с учетом экологической  ситуации возможно лишь в направлении  снижения антропогенной нагрузки на биосферу. Видимо, объективно будет  развиваться тенденция уменьшения удельного веса занятых непосредственно в производственной сфере и, соответственно, увеличения в непроизводственной. Согласно прогнозам, к концу первой четверти ХХI века численность занятых в промышленности сократится до 5-6%, а в сельском хозяйстве до 1,5-2%, а к середине столетия в непосредственной деятельности будет задействовано порядка 5-7%.

    ВУЗы должны уже сегодня отреагировать на эту тенденцию. Необходимо держать курс на гуманизацию образования. Гуманитарная подготовка, в том числе для студентов технического профиля, представляется обязательной. Не менее важны естественнонаучные знания для гуманитариев.

    Особым  общественным спросом будет пользоваться эвристический склад мышления у  специалистов любого профиля. Поэтому  важнейшим направлением вузовской  подготовки должно являться изучение самого человека и развитие его творческих возможностей. Все более будут востребованы специалисты в области управления.

    Представляется  оправданным курс на подготовку специалистов широкого профиля, обладающих фундаментальными знаниями, с высоким уровнем общей культуры. В этом смысле ВУЗы можно рассматривать как очаги цивилизации будущего.

    В каких бы формах, а они могут  быть разнообразны, ни развивалась  будущая цивилизация, задача ВУЗов и образования в целом - готовить не только высокопрофессиональных, но и высоконравственных членов человеческого сообщества. Лишь в этом случае экологический кризис не перерастет в глобальную экологическую катастрофу и человечество сможет существовать и развиваться дальше.

    Прежде  всего ВУЗы могут и должны прививать своим воспитанникам идею о том, что человек - это не хозяин природы, а ее составная, разумная часть. Быть может в этом ключ к выживанию человечества.  
 

      Заключение 

      Рассмотрев  ретроспективу  и некоторые аспекты  процесса развития высшего образования в России можно сделать вывод о том, что далеко не всегда оно развивалось планомерно и поступательно. Так татаро-монгольское иго нарушает  и во многих местах уничтожает очаги  образования по всей Киевской Руси. В целом же, вассальная зависимость от Золотой Орды, феодальная раздробленность приводят культуру и образование к глубочайшему кризису, преодолеть который удалось лишь в XVI веке.

      Серьезные изменения в системе образования  Московского государства происходят в XVII веке. Причем эти изменения не только количественные, но и качественные. В 1687 г. в Москве было открыто первое высшее учебное заведение – Славяно-греко-латинская академия. Обучение включало курсы греческой грамматики, поэтики, риторики, философии.

      «Век  разума  и просвещения», - так говорили великие мыслители XVIII столетия. В этот век создаются  Институт благородных девиц в Смольном  (1764), Академия наук (1724), Российская Академия (1783) и Московский университет (1755), в создание и развитие которого  внес существенный вклад выдающийся ученый и просветитель Михаил Васильевич Ломоносов.

      XIX век – это золотой век в истории Российской империи, много изменивший и радикально преобразивший страну, в том числе и высшее образование. В первой половине века значительно увеличилось число учебных заведений, были также открыты и новые университеты (создано 5 новых: Дерптский, Казанский, Харьковский, Виленский, Киевский, Петербургский) и технические институты. В 1863 г. был принят новый университетский устав, согласно которому университеты  рассматривались не только как высшие учебные заведения, но и как носители науки и просвещения,  как посредники между наукой и обществом. Немалая роль начала уделяться и женскому высшему образованию.  Но, с другой стороны, при Александре III появились негативные явления.  Был издан закон «О кухаркиных детях», ужесточилась цензура,  усилилось влияние церкви, ликвидировалась университетская автономия.

      ХХ  век  оказался самым противоречивым и полным неожиданностей для всего  высшего  образования России. В 1917  году после падения владычества царской династии Романовых и прихода к власти большевиков произошла смена ориентиров в образовании, много предметы исключались из учебной  программы, а многие впервые появлялись. В начале 60-х гг. СССР вышел на 2-3-е  место по уровню интеллектуального развития учащихся и студентов. Но избежать застойных явлений  70-80-х гг. высшему образованию избежать не удалось: нерациональное «использование» выпускников, низкий уровень обучения. В области образования  изменения стали происходить не ранее 1988 г. и после распада Советского Союза  в 1991 г.

      В современной России в образовании  появилось платное обучение. Высшая школа получила автономию, право  самостоятельно решать вопросы приема и подготовки  студентов.  В  России появились новые университеты, учебные академии, ВУЗы. Также в связи с  появлением и развитие частных нефтяных компаний  (ЛУКойл, Юкос, Сургутнефтегаз) возникает большая потребность в специалистах соответствующего профиля. Таким образом, на аванс-сцену выходят такие ВУЗы, как Институт им. Губкина в Москве, Тюменский государственный нефтяной институт, Институт нефти и газа  в составе Югорского государственного университета в городе Ханты-Мансийске.

      В период правления  Владимира Владимировича Путина Российская Федерация набирает обороты в своем  развитии, все прочнее и прочнее  занимает ведущие позиции, в том числе и в области высшего образования. Так с этого года в Высших учебных заведениях правительство в рамках реализации национального проекта «Образование» ввело шестилетний срок обучения для улучшения  конкурентоспособности  выпускников, дипломированных специалистов на любых рынках рабочей силы любых стран. Остается выразить надежду на то, что российское высшее образование будет также успешно и динамично развиваться и в дальнейшем, как и в последние восемь лет.

Список  литературы 

1. Валицкая  А. П. Современные системы образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997. №2.
2. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. №3.
3. Ильин Т. П. История искусств. Отечественное искусство. 1984.
4. Кармин А. С., Новикова Е. С. Культурология. 2006.
5. Шкуратов В. П. Психика. История. Культура. 1990.
6. http: // www.polit.mezdunarodnik.ru
7. http: // www.yspu.yar.ru