Проектирование педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения

 

 

 

 

                                     

 

 

     

 

 

 

 

                                                   

 

                                                     ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

1.ТРЕБОВАНИЯ К  ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОУ

1.1 Цели и задачи деятельности  образовательного учреждения…………………5

1.2 Педагогический анализ  воспитательной работы……………………………....8

1.3 Принципы и подходы  к формированию Программы……………………….10

1.4 Описание ежедневной  организации жизни и деятельности  детей в зависимости от их  возрастных и индивидуальных  способностей………………17

2.ПРОЕКТИРОВАНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Педагогическая диагностика  достижений детей дошкольного возраста…24

2.2 Мониторинг образовательного  процесса в детском саду………………….25

2.3 Введение дневника……………………………………………………………35

3.САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

3.1 Конспект «Беседа с  детьми о полезных продуктах»……………………….41

3.2 Конспект занятия по изобразительной деятельности в нетрадиционной технике рисования для старшей группы на тему «Волшебные цветы»………45

4.ХАРАКТЕРИСТИКА  РУКОВОДИТЕЛЯ – МЕТОДИСТА……………….49

САМОАНАЛИЗ. ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ПРОДЕЛАННУЮ РАБОТУ…50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….52

 

 

                                                ВВЕДЕНИЕ

           В период с 10.07.17 по 17.08.17г. я проходила практику в детском саду №24 «Теремок» г. Мелеуза. Целью моей практики было закрепление теоретических знаний по дошкольной педагогике, полученных мной в вузе, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

         Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса. Большим вкладом в формирование представления о личности воспитателя и собственно, сам процесс стало моё присутствие и планирование непосредственно образовательной деятельности по различным направлениям.

         Целью моего присутствия –анализ деятельности педагога, всё моё внимание было сосредоточено на его действиях.

 

      Целями производственной практики являются:

- приобретение профессиональных  качеств будущего воспитателя  соответственно выделяемым современной  педагогикой требований в структуре  мастерства педагога (индивидуально-психологические  особенности, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология);

- воспитание положительного  отношения к избранной профессии  и обеспечение практической готовности  к профессиональной деятельности.

 

      Задачами производственной практики:

- осознание и овладение  необходимыми приёмами психолого-педагогической  деятельности и методами взаимодействия  с дошкольниками, профессиональной  культурой;

 

 

- овладение профессиональными  умениями, работа по аналогам, образцам, методическим рекомендациям, полученным в ходе теоретической и практической подготовки в вузе;

-моделирование и сценирование  конкретных воспитательно-образовательных  ситуаций;

- выполнять научно-исследовательскую  работу; анализировать литературу, вести педагогические наблюдения, изучать педагогический опыт;

- формировать интерес  и любовь к профессии педагога, потребность к самообразованию, творческий подход к педагогической  деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОУ

1.1 Цели и задачи  деятельности образовательного  учреждения

     Успешное развитие ребенка дошкольного возраста, его личностная активность и социальная состоятельность зависят от грамотного, целенаправленного руководства со стороны взрослого. Исходя из этого, специфика профессиональной деятельности педагога дошкольного образования заключается в том, что инвариантные требования и характеристики профессиональной деятельности обогащаются отличительными чертами: возрастными особенностями детей дошкольного возраста, своеобразием организации деятельности, характером взаимодействия между детьми и сотрудниками ДОУ.

       Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как к средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

      В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении [13] содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей .

 

 

      Цели и образовательное содержание реализуемой в дошкольном образовательном учреждении программы должны быть автономны и уникальны, формулироваться не только и не столько из социально-экономического контекста образовательной деятельности учреждения, но и из внутренней логики развития сферы образования, новых педагогических ценностей, теории, технологий и способны достаточно эффективно решать задачи развития детей.

 

      В ДОУ функционирует 12 групп, из них 7 групп общеразвивающей направленности и 5 групп компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Из них:

Группы общеразвивающей направленности	Возраст детей	Количество групп
первая младшая	с 2-х до 3-х лет	2
вторая младшая	с 3-х до 4-х лет	1
средняя	с 4-х до 5-х лет	1
старшая	с 5-х до 6-х лет	1
подготовительная к школе	с 6-х до 7-х лет	2
Группы компенсирующей направленности
вторая младшая	с 3-х до 4-х лет	1
средняя	с 4-х до 5-х лет	1
старшая	с 5-х до 6-х лет	1
подготовительная к школе	с 6-х до 7-х лет	2

 

Целостность педагогического процесса обеспечивается:

1.   Примерной основной  общеобразовательной программой  «От рождения до школы» под  редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, - Москва: Мозаика-Синтез, 2010 г.

2. Программой специальных коррекционных образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И.Плаксиной, Москва: «Экзамен».

      Образовательная программа муниципального автономного   дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида Детский сад № 24 “Теремок” муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан направлена на:

- создание условий развития  ребенка, открывающих возможности  для его позитивной социализации, его личностного развития, развития  инициативы и творческих способностей  на основе сотрудничества со  взрослыми и сверстниками и  соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей  образовательной среды, которая  представляет собой систему условий  социализации и индивидуализации детей.

Средствами достижения предназначения программы служат:

- обновление форм и методов воспитания детей;

- внедрение современных технологий и методик;

- предоставление комплекса  дополнительных образовательных услуг;

- активное взаимодействие  с родительской общественностью и социумом;

- совершенствование и  развитие профессиональной компетентности  педагогов.

         Образовательный процесс осуществляется в условиях благоприятной психологической атмосферы, взаимодействия педагогов с детьми и носит

 

личностно-ориентировочный характер, основывается на уважении интересов ребенка.

 

1.2 Педагогический  анализ воспитательной-образовательной  работы

       В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса. Непосредственно на результаты работы ДОУ воздействовать нельзя. Это возможно опосредованно, через изменения в содержании или организации воспитательно-образовательного процесса на основе педагогического анализа различий в результатах и социальном заказе.

Выполнение Государственного Стандарта в области дошкольного воспитания и образования становится возможным при соблюдении трех психолого-педагогических условий деятельности ДОУ:

ПЕРВОЕ УСЛОВИЕ: Реализация образовательной программы, утвержденной Министерством образования России.

      Педагог должен понимать, что каждый ребенок ГОСУДАРСТВЕННЫЙ, учреждение ГОСУДАРСТВЕННОЕ и он несет ответственность перед государством за реализацию программы в полном объеме качественно, а не количественно; в темпе, необходимом для данной группы детей.

ВТОРОЕ УСЛОВИЕ: Наличие компетентного, грамотного, творческого педагога, который значим и любим каждым ребенком данной группы, характер взаимоотношений которого – личностно-ориентированное взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса.

ТРЕТЬЕ УСЛОВИЕ: Создание в ДОУ развивающей, обогащающей и оздоравливающей предметной среды в соответствии с требованиями Концепции по дошкольному воспитанию.

      Поэтому система педагогического анализа строится у нас на диагностической основе с учетом:

 

• Степени реализации выше названных условий.
• Степени реализации Программы развития и целевых программ.
• Степени реализации годового плана.

А.Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа :

• наблюдения педагогического процесса,
• контроль за ходом воспитательно - образовательной работы,
• педагогический анализ.

Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля.

Основные функциональные задачи внутрисадового контроля:

1. Сбор и обработка информации о:

• эффективности реализации Программы развития и целевых программ;

• эффективности реализации образовательных программ;
• состоянии предметно - развивающей среды;
• профессиональном уровне педагогов.

2. Установление обратной связи в реализации всех управленческих решений.

3. Обеспечение замкнутости управленческого цикла.

Принципы внутрисадового контроля:

1. Планомерность.
2. Объективность.
3. Теоретическая обоснованность.
4. Методическая подготовленность.

Объекты внутрисадового контроля по компонентам деятельности:

 

• Воспитательный, образовательный и оздоровительный процессы.
• Методическая работа.
• Инновационная деятельность.
• Состояние психологического микроклимата на всех уровнях (ребенок-ребенок, ребенок – педагог, ребенок- родитель, педагог-родитель, педагог-педагог и т.д.)
• Создание условий для полноценного воспитательного, образовательного и оздоровительного процессов.

 

           1.3 Принципы и подходы к формированию  Программы

        Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание  ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного  возраста), обогащение (амплификация) детского  развития;

2) построение образовательной  деятельности на основе индивидуальных  особенностей каждого ребенка, при  котором сам ребенок становится  активным в выборе содержания  своего образования, становится  субъектом образования (далее - индивидуализация  дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество  детей и взрослых, признание ребенка  полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы  детей в различных видах деятельности;