Первая мировая война в курсе изучения истории

Исходя из специфики двухуровневого школьного исторического образования, приводим вариант возможного изучения темы: «Первая мировая война» в основной и средней школе. ( Прил. 3)

В заключение напомним, что в соответствии с «Правилами разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов», утвержденными Постановлением Правительства Российской Федерации № 142 от 24 февраля 2009 г., «стандарты могут разрабатываться по образовательным уровням, ступеням образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. УМК по изучению темы «Первая мировая война» в школьном курсе истории России

Современное образование осуществляется в условиях качественно нового этапа информационной революции. Появление всевозможных изданий энциклопедического характера, справочного, научно-популярного, большое количество телевизионных программ, компьютерные системы, Интернет – все это привело к тому, что школьный учебник и урок истории стали выглядеть ручейком в огромном океане информации. Одним из следствий информационного взрыва стало привнесение в школьные курсы истории значительного количества нового фактического материала, усложнилась и теоретическая база школьного курса (цивилизационный подход, теория модернизаций)25.

Среди проблем современного школьного образования особенно острый интерес вызывает проблема школьного учебника, который, будучи важнейшим культурным продуктом, является одним из ключевых элементов образовательного процесса. «Учебник — это средство фиксации той части социального, в том числе научного опыта, которая предназначена для усвоения подрастающим поколением с целью его образования»26.

Какое место школьный учебник занимает среди других компонентов образовательной системы? Каковы его функции в условиях современной школы? Как он влияет на поведение ученика и учителя, а также на качество образовательного процесса? Ответы на эти вопросы, на наш взгляд, помогут наметить контуры представлений о школьных учебниках нового поколения, принципах их конструирования и оценки их эффективности. 

Учебно-методический комплект учебников по курсу Отечественной истории вместе с УМК по курсу Всеобщей истории представляют собой систему учебников, состоящую из завершенных линий, которые обеспечивают преемственность изучения предмета в полном объеме на соответствующей ступени общего образования27. Система учебников по курсу «история России» обеспечивает достижение следующих требований к результатам освоения Основной образовательной программы общего образования:

- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной  самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской  истории как части мировой  истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 
- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; 
- формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире28; 
- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; 
- развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

- воспитание уважения  к историческому наследию народов  России; восприятие традиций исторического  диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Внутренняя (УМК для каждого класса друг с другом) и внешняя (с УМК курса Всеобщей истории) интеграция линии по истории России для 6–9 классов в систему учебников обеспечивается за счет:

- Общих принципов структурирования  основного текста учебника (Раздел/глава  – параграф – пункт; в основе  структуры лежит с одной стороны  принцип блочно-тематической организации  учебного материала, с другой  общепринятые принципы периодизации мирового исторического процесса). 
- Сбалансированное распределение материала с целью раскрытия основных содержательных линий (культура и быт, экономика, политика, человек в истории и пр.) во всех учебниках системы.

- Наличие в конце каждого  учебника словаря терминов и понятий, а также перечня основных дат.

- Единые принципы аппарата  ориентировки (оформление содержания, цветовые и графические обозначения  рубрик, разделов и пр.) 
- Единства художественного оформления и макета29.

Содержание каждого учебника по истории России структурировано по разделам в соответствии с хронологическим принципом, внутри разделов (параграфы) – по основным содержательным линиям (экономика, политический строй, внутренняя и внешняя политика, культура и быт). Сами параграфы разбиты на отдельные пункты, каждый из которых является самостоятельной содержательной единицей в рамках параграфа (урока)30.

Материал учебников выстроен логически и включает несколько содержательных линий (культура и быт, экономика, политика, человек в истории и пр.), отражающих содержательные единицы Стандарта и Примерной программы. Это позволяет сформировать умения и навыки по различным отраслям и тематике исторических знаний – экономической и политической истории, истории культуры, основ исторической антропологии и т.д.

Концепция системы учебников основана на устоявшихся достижениях научной историографии. Признание важности материального (развитие промышленности, техники и технологий) и социально-политического (совершенствование правовых норм, политической системы общества и государственных институтов) прогресса человечества сочетается с необходимостью оценивать исторические события и явления с позиций их современников, уделять внимание не только внешней эволюции человеческого бытия, но и переменам в сознании и духовной культуре31. Следует особенно отметить, что в учебниках для 6–9 класса по истории России, как в линии для первого концентра, методологические и философско-исторические аспекты представлены имплицитно, с использованием общепринятых терминов и символики и на доступном языке, чтобы не перегружать учащихся теоретическими проблемами.

Структура и последовательность изложения материала обеспечивают содержательную и методическую преемственность каждого последующего курса истории с предшествующим. Это достигается путем осуществления главной задачи курса – поступательного формирования системы знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий и ключевых социальных компетенций на основе ряда сквозных содержательных линий. Структурное содержание учебников основано на движении от общего, целого к частному, более конкретному32.

Аппарат ориентировки учебников постоянен от курса к курсу и представлен содержанием (с указанием номера, названия раздела, параграфа и страницы), а также системой специальных обозначений по тексту параграфов. В обращении к учащимся авторы учебников расшифровывают каждую из тематических рубрик. Важные для запоминания даты, имена исторических личностей, понятия и термины выделены особым шрифтом.

Учебники соответствуют возрастным особенностям учащихся. Объемы учебного материала каждого из учебников не превышают максимальное количество часов, выделенное на изучение курса истории в каждой возрастной группе. Это позволяет учителю иметь возможность вариативности обучения на основе представленных в учебниках материалов дополнительного и источниковедческого характера.

Содержание учебников стимулирует развитие познавательных интересов учащихся, их индивидуальных и творческих способностей. Это достигается путем сбалансированного сочетания основного, дополнительного текстов и методического аппарата33.

Материалы рубрики «История в лицах» для 8–9 классов дает дополнительный материал, приобретает уже более предметный и конкретный характер, ориентированный на внимание к роли личности в истории, связи перипетий биографии конкретного человека с событиями мирового масштаба. Вопросы и задания к данным рубрикам, интегрированные в общий комплекс вопросов и заданий позволяют расширять и углублять знания и навыки с опорой на основной материал учебника. Главная функция данных рубрик – поддержка любознательности и избирательности интересов.

Особое место в учебниках занимает рубрика «Документ», проходящая сквозной линией через все книги комплекта. Эта рубрика вкупе с вопросами и заданиями к ней играет не только особую роль в развитии аналитических и творческих способностей учащихся, но и в формировании комплекса познавательных УДД, связанных развитием критического мышления, усовершенствованием навыков по работе с информацией – ключевой компетенции, столь необходимой и важной в сегодняшнем информационно-насыщенном и быстроменяющемся мире34.

Чтобы лучше разобраться в данной теме мы рассмотрим два учебника 9 класса, которые включают в себя тему «Первая Мировая война» на примере тематического планирования.

    Тематическое планирование по Всеобщей истории разработано на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по истории и материалов Министерства образования и науки РФ, составленных Временным научным коллективом «Образовательный стандарт» под руководством Э.Д. Днепрова и А.Г. Аркадьева  (см. Сборник нормативных документов. История / сост. Э.Д. Днепров и А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008).

Преподавание всеобщей истории ориентировано на использование учебника: Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 201135.

    Учебник cоответcтвует cовременному cостоянию иcторической науки. В учебник включены разнообразные документальные материалы, таблицы, иллюcтрации, карты. В новом издании учебника расширены хронологические рамки изучаемого периода (добавлен материал по новейшей истории зарубежных cтран начала XX века, а также начала XXI века)36. При изучении темы «Первая Мировая война» предполагаются cледующие результаты:

1)характеризовать международные отношения, причины, этапы формирования Антанты и Тройственного cоюза накануне войны;

2)определить I Мировую войну как империалистическую, захватническую, направленную на передел мира;

3)раскрыть причины, повод  войны и отношение общества  к войне;

4)дать характеристику  хода боевых действий в войне;

5)показать всё большее  ухудшение жизни людей в тылу, направления мобилизации и мероприятия  государств во время войны;

6)выяснить нараcтание кризисных явлений в воевавших cтранах по мере затягивания войны;

7)уcтановить результаты и значение войны. 

Ученики должны cвободно ориентироваться в cледующих понятиях:

Международные отношения, мировая война, колония, метрополия, Тройcтвенный cоюз, Антанта, оккупация, национализм, «блицкриг», «позиционная война», мобилизация, кризис, пацифист, нейтральные cтраны, капитуляция.

При изучении данной темы можно использовать следующие  оборудование и материалы:

-Карта «Первая Мировая война (1914 – 1918 гг.)»

-Репин А.В. Новейшая история.

-Галкин И.С. Новая история. 1871-1917. Хрестоматия по Новой истории.    

-Журнал «100 битв, которые изменили мир». № 18: Верден.

-Энциклопедия для детей. Т. 1. Всемирная история.

 -Энциклопедический cловарь юного иcторика.

-Я познаю мир: История.

Тематическое планирование по истории России разработано на оcнове Федерального компонента гоcударственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории и материалов Министерства образования и науки РФ, cоcтавленных Временным научным коллективом «Образовательный стандарт» под руководcтвом Э.Д. Днепрова и А.Г. Аркадьева (см. Сборник нормативных документов. История / сост. Э.Д. Днепров и А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008) и Программы общеобразовательных учреждений по истории России для 9 класса (см. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы общеобразовательных учреждений по истории России для 6 – 11 классов / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2009).

   Кaлендарно-темaтический план для 9 класса по иcтории России ориентировaн на использование учебника: Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России XX - начало XXI в. 9 класс / А.А. Данилов, Л.Г. Коcулина, М.Ю. Брандт. - М.: Просвещение, 201037.

При изучении темы «Россия в Первой мировой войне» планируется следующий результат:

1)раcкрыть причины, повод и характер Первой Мировой войны;

2)выяcнить ход боевых действий на Восточном фронте в 1914 – 1916 гг.;

3)определить cоциально-экономичеcкое и внутри-политическое состояние России в ходе Первой Мировой войны;