Культура россии начала ХХ века

Глава 5 I 225 ~

    Победа  революции в столице явилась  сигналом к выступлениям  
по всей стране. С толь быстрый успех революционного натиска свиде-  
тельствовал о внутреннем саморазрушении монархии, об отсутствии в  
тот момент ее поддержки в каких-либо социальных слоях, что под-  
тверждают события отречения Николая 11 . Узнав о продолжающихся  
волнениях в Петрограде, император утром 28 февраля отбыл из Мо-  
гилева в столицу. Вечером в Малой Вишере им было получено извес-  
тие о решении Временного комитета Думы взять власть в свои руки.  
Одновременно выяснилось, что дальнейший путь царскому поезду  
перекрыт восставшими солдатами. Николай 11 приказывает повернуть  
на Псков и обдумывает вопрос об отречении. Алексеев в это время  
уже разослал запросы командующим всеми фронтами не только для  
получения ИНформации о положении на местах, но и об их отношении  
к возможному отречению императора. Все высказались «за». Вскоре  
в Псков, где находился царский поезд, прибыли депутаты Думы  
А. И. Гучков и В. В. Шульгин. При отъезде из столицы думцы на-  
деялись сохранить самодержавие, предполагая передачу престола на-  
следнику цесаревичу Алексею. Однако 1 марта из Ставки бы.ла полу-  
чена телеграмма о начале революции в Москве и угрозе ее распро-  
странения на армию. Вечером 2 марта 1917 г. Николай 11 подписал  
Манифест о своем отречении в пользу брата великого князя Михаила  
Александровича, который также предпочел отказаться от прав на  
престол, в чем с ним была согласна и либеральная оппозиция. Как ча-  
стное лицо Николай 11 со своей семьей был размещен в иарском Се-  
ле. В дальнейшем Временное правительство предпринимало попытки  
вывезти царскую семью за границу, но восставший народ этого не  
допустил, а западные монархии не проявили особой активности.  
MHoloaeKoaoe существование самодержавия в России рухнуло.

 
Глава 5

РУССКАЯ КУЛЬТУРА НАЧАЛА ХХ В.

    Русская культура начала хх в. испытывала воздействие различ-  
ных факторов. Индустриализация вызвала спрос на научные и техни-  
ческие открытия, образованных специалистов, грамотные рабочие  
кадры, формироваха общественные потребности в области строитель-  
ства, архитектуры, промышленного дизайна, рекламы и др. Разное  
понимание существа общественно-политических процессов 1900-х гг.,  
Нового революционного кризиса, нараставшего в годы Первой миро-  
вой войны, общих перспектив развития страны способствовали раз-  
нообразию направлений русской литературы и искусства. Острота со-  
циальных конфликтов обусловила с конца 1890-х гг. психохогиче-

226 I РАЗДЕЛ I

скую  напряженность общественно-культурной жизни России,  
связанную с ожиданием «великого переворота» (л. Толстой), ощу-  
щением «рубежности» времени и неизбежности перемен в жизни  
страны. Деятели культуры не остались равнодушны к событиям пер-  
вой русской революции, запечатлев их в своих произведениях (карти-  
ны и рисунки и. Репина, В. Серова, Н. Касаткина, «Рассказ о семи  
повешенных» л. Андреева, «Сорочинская трагедия» В. Короленко  
и др.). Революция, способствуя политическому просвещению общест-  
ва, более четко определила идейные позиции отдельных слоев науч-  
ной и художественной интеллигенции. Слова А. Блока о символистах  
( «нас разделил уже 1905 г.») могуг быть отнесены к интеллигенции в  
целом и к различным ее группам. Русская культура начала ХХ в. ос-  
тавалась тесно связанной с западноевропейской. В ней сохранялись  
существенные различия между элитарной культурой, доступной срав-  
нительно узкой прослойке господствующих классов, интеллигенции, и  
массовой культурой низших слоев общества, остававшихся в значи-  
тельной своей части неграмотными.

§ 1. ОБРАЗОВАНИЕ И НАРОДНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.

ДОСТИЖЕНИЯ  НАУКИ И ТЕХНИКИ 

    Образование и просвещение. Система начального, среднего и  
высшего образования в России начала хх в. основывалась на прин-  
ципах, выработанных в пореформенное время. 940/0 начальных школ  
являлись одноклассными училищами с курсом обучения в 2-3 года.  
Земские училища, в большей степени отвечая задачам обучения по  
сравнению с церковноприходскими, оставались лучшим типом на-  
чальной школы. Внесенный во 11 Г осударственную думу законопро-  
ект о всеобщем начальном обучении не был принят, несмотря на бла-  
гоприятный отклик в обществе и решение этой кардинальной пробле-  
мы уже к концу XIX в. в Западной Европе. Обсуждение проекта  
покаэахо, что рост числа земских и церковноприходских школ, кажу-  
щаяся широта их сети не отвечали потребностям огромной страны: их  
открывалось в год не более 2 тыс., а требовалось не менее 5 тыс. r ра-  
мотность населения старше 8 лет не превышала 400/0. При неравно-  
мерности распределения грамотности в различных слоях общества и  
регионах очевидно, что больше половины населения России было не-  
грамотным. Как свидетельствуют данные профессионахьной перепи-  
си 1918 г., среди крестьянства европейского центра, включая Урал,  
таковых было около 700/0. В начале хх в. принимались частные ме-  
ры по совершенствованию образования и его распространению.  
В 1910 г. узаконили 4-летнее обучение во всех начальных школах.  
В программу воскресных школ для взрослых по просьбам обучавших-

Глава 5 I 227 11

ся в  них крестьян и рабочих вводились  новые предметы, в частности  
отечественная история. К 1915 г. в 2 раза возросло количество сред-  
них общеобразовательных шкох, к которым относились гимназии и  
реальные училища. По сравнению с 1890-ми ГГ. более чем в 3 раза  
увеличилось число женских гимназий, что свидетельствовало о рас-  
пространении женского образования и об обучении значительной час-  
ти мальчиков в кадетских, коммерческих, технических училищах,  
а также духовных.

    Приоритет в высшем образовании оставался за университетами,  
дававшими наиболее разносторонние и фундаментальные знания.  
В эти годы открыт был только Саратовский университет (1909) с  
единственным медицинским факультетом. В связи с эвакуацией в  
Первую мировую войну Варшавского университета на его базе воз-  
ник Ростовский университет. Отделение Петербургского университе-  
та открылось в мае 1917 г. в Перми. Число студентов в начале ХХ в.  
увеличилось с 35 тыс. в 1905 г. до более 38 тыс. в.1916 г. Профес-  
сорско-преподаватехьские кадры университетов (около 2 тыс. чело-  
век) обеспечивали совершенствование учебного процесса и развитие  
научных исследований. Университеты принимали активное участие в  
создании курсов для рабочих, народных университетов, издании книг  
серии «Библиотека для самообразования». Содействуя распростране-  
нию научных знаний, многие известные ученые выступали в разных  
аудиториях с публичными лекциями.

На  рубеже XIX-XX вв. в России в условиях усложнения тех-

..,

нологии промышленного производства, транспорта и связи, примене-

ния агротехники  в сельском хозяйстве, расширения системы  образо-  
вания и здравоохранения создавахись учебные заведения для подго-  
товки горных и путейских инженеров, инженеров-механиков, агроно-  
мов и землеустроителей, врачей и учителей. По инициативе Витте уч-  
редили Петербургский, Варшавский, Киевский политехнические ин-  
ституты. Получили распространение частные учебные заведения раз-  
личного уровня и типов. Среди них известностью пользовались  
Психоневрологический институт (1908), Высшие курсы воспитатель-  
ниц и руководительниц физического образования П. Ф. Лесгафта.  
В них работали, часто безвозмездно, видные русские ученые -  
В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, М. М. Ковалевский, С. А. Венге-  
ров, В. И. Семевский, Е. В. Т арле и др. Однако общее число выс-  
ших учебных заведений в России оставалось незначительным - все-  
го около 50.

    В начале столетия продолжалось создание женских высших учеб-  
ных заведений, именовавшихся обычно «курсами». В 1903 г. в сто-  
лице открылся Женский педагогический институт, в 1904 г. Петер-  
бургский женский медицинский институт приравняли к медицинским  
факультетам университетов. Помимо действовавших столичных Выс-

~ 228 I РАЗДЕЛ I

ших женских  курсов (Бестужевских), в Москве в 1908 г. возобнови-  
ли работу Высшие женские курсы В. и. Герье и открылись Высшие  
сехьскохоэяйственные курсы под руководством Д. Н. Прянишнико-  
ва. Общее число курсов достигло к 1910 г. 11 заведений. Законом  
1911 г. признавалось право женщин на высшее образование и получе-  
ние по окончании вуза тех же прав, что и мужчины.

    Низкии  уровень грамотности и культуры большинства населения  
обусловили сохранение в России различных форм просветитехьской  
деятельности. Большую роль в просвещении народа продолжали иг-  
рать внешкольные и культурно-просветительские учреждения для  
взрослых. Широкую известность имели, например, Пречистенские  
рабочие курсы, открытые в 1897 г. в Москве на средства представи-  
тельницы известной семьи текстильных фабрикантов В. А. Морозо-  
вой. В годы рево-люции и после нее получают распространение народ-  
ные университеты и просветитехьские рабочие общества, возникав-  
шие в стохичных, губернских и даже уездных городах. Попытка  
правых депугатов Государственной думы препятствовать этой обще-  
ственной инициативе успеха не имела, и Положение о народных уни-  
верситетах было Думой принято. Большой известностью пользовался  
созданный в 1908 г. на средства либерального деятеля народного об-  
разования А. л. Шанявского Московский городской народный уни-  
верситет. В нем обучались лица, достигшие 16 лет, вне зависимости  
от социального положения, вероисповедания. пола. Преподавание в  
народных университетах и на рабочих курсах велось при участии вид-  
ных ученых, профессоров университетов. Обучение осуществлялось  
по вечерам и на отделениях, соответствовавших разным ступеням об-  
разования (начальное, среднее и высшее). т акое соединение имело  
место и в государственных учебных заведениях. Например, в Петер-  
бургской и Московской консерваториях курс обучения составлял  
9 лет, включая освоение азов музыкальной грамоты и высших форм  
музыкального искусства. С 1890-х гг. в России получают распро-  
странение народные дома, ставшие важной формой культурно-про-  
светитехьской работы среди взрослых. Они объединяли в себе биб-