Роль художественного воображения и фантазии в создании художественного образа

Слабость воображения  детей дошкольного возраста проявляется  и в том, что ребенок еще  не умеет планировать свою деятельность, не умеет целенаправленно вести работу. Приступая к рисованию, лепке, игре, дети дошкольного возраста часто не представляют себе до конца задуманного, не имеют ясного замысла рисунка, игры. И лишь в процессе рисования, лепки, игры, под влиянием результатов их деятельности замысел уточняется и конкретизируется. Причем нередко новая комбинация линий, кусков пластилина, глины, новая расстановка игрушек в корне меняет замысел. Вот как описывает процесс рисования ребенка Е. И. Игнатьев: «Ребенок решил нарисовать кошку. Он нанес на лист бумаги несколько штрихов, которые вызвали у него ассоциацию с башней, стал рисовать эту башню, нанес на рисунок еще несколько прямоугольников (окна) и тут же заявил: «Холоший дом». Далее Е. И. Игнатьев подчеркивает, что такие изменения замысла на начальном этапе детского рисования являются не исключением, а, скорее, правилом и объясняются тем, что восприятие случайной комбинации линий своего рисунка, вызвавшей определенную предметную ассоциацию, способно изменить у ребенка неустойчивый замысел изображения.

Воображение у детей  старшего дошкольного возраста более организовано и целенаправленно. Это связано с постепенным накоплением жизненного опыта, знаний, значительным расширением игровой, изобразительной, конструктивной деятельности. Игра, рисование, конструктивно-строительная деятельность - эффективные средства развития воображения детей. Участвуя в игре, ребенок принимает на себя определенную роль, стараясь все воспроизвести так, как он представляет себе эту роль в действительности. И, рисуя, старший дошкольник упорно старается довести до конца задуманную «картину». Даже если не получается, ребенок не бросает свой замысел, а берет новый лист бумаги и начинает снова рисовать.

Известный советский  специалист в области эстетического  воспитания Н. А. Ветлугина правильно  подчеркивает, что «генетической  основой возникновения детского художественного творчества является игра, направленная на активное освоение детьми окружающей жизни, а также сенсорная ориентировка в сфере музыкальных заучиваний, выразительных слов, движений, цветовых сочетаний, пространственных отношений, что позволяет детям выявить свое отношение к окружающему миру».

С поступлением в школу начинается качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обусловливают их продуктивность. Так, конструктивная деятельность младшеклассника опирается на специальные конструкторско-технические знания и умения, которые позволяют создать учащемуся техническую модель.

Выполнение школьником творческих заданий в области изобразительного искусства (рисование на темы, декоративное рисование) основывается на знании основ изобразительной грамоты и графических умений. Уже в 1-м классе детей знакомят с понятием «композиция», «пространство в рисунке», «симметрия», «конструктивное строение предмета» и т.д. В следующих классах учащиеся практически учатся использовать в рисовании закономерность светотени, цветоведения, композиции. Причем, как показали итоги проведенного автором экспериментального исследования, решающим условием успешного развития творческого воображения у школьников на уроках изобразительного искусства является специально организованное обучение рисованию на темы, в основе которого лежит обучение рисованию с натуры (и соответственно обучение законам перспективы, светотени, цветоведения и т.д.).

Отсутствие по какой-либо причине соответствующих знаний, умений у школьника сковывает  его воображение, мешает продуктивной творческой работе. Ученик перестает  заниматься моделированием и техническим  конструированием, если он вовремя не получает необходимых технических знаний и умений. Нередко можно наблюдать, как школьник 5-6-х классов начинает «не любить» рисовать потому, что возросший уровень требований к своему рисунку не может быть удовлетворен из-за недостатка знаний и умений в области изобразительной грамоты, из-за неумения владеть техническими приемами рисования.

Развитие воображения  у школьников на уроках - важнейшая задача учителя. Любой продукт воображения основан на реальных фактах, наблюдениях. Чем больший запас наблюдений, тем больше есть возможностей его использования в деятельности воображения. Накопление разнообразных впечатлений, развитие наблюдательности на том или ином уроке - необходимое условие развития воображения.

В среднем и старшем  школьном возрасте дальнейшее развитие воображения у учащихся осуществляется не только на уроках, но и в процессе творческих занятий в школьных кружках, факультативах, в студиях и технических мастерских дворцов и домов пионеров. На любом этапе творческой деятельности школьника учителю необходимо его поддержать, поощрить. Доброжелательное отношение учителя. руководителя студией, родителей к творческим занятиям ученика, уважение и внимание, проявленное взрослыми к результатам его творчества, послужат стимулом для дальнейшей активизации творческой деятельности.

В старшем школьном возрасте особую роль играет активная, творческая мечта. Советские юноши и девушки  хотят быть похожими на лучших людей нашей страны, в их сердцах образы Николая Островского, Зои Космодемьянской, Олега Кошевого, Юрия Гагарина, Валентины Терешковой. Учащиеся старших классов мечтают строить электростанции, космические корабли, водить морские лайнеры, трудиться на полях нашей Родины. Заканчивая школу, юноши и девушки готовы честно трудиться на счастье всего нашего народа. Молодежь мечтает о великих делах и трудовых подвигах и эти мечты претворяет в реальность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Список литературы

 

1. Вайнцвач Полр. Десять заповедей творческой личности. – Прогресс. М., 1990.
2. Выгодский Л. С. Психология искусства. – Л., 1987.
3. Гронов К. С. Природа художественного творчества. – М., 1986.
4. Кузин В. С. Психология. – М., 1997.
5. Лук А. Н. Психология творчества. – М., 1978.
6. Психология творчества. Хрестоматия. – Харвест. Минск, 1999.