Книжная графика в работе с детьми дошкольниками

     Восприятие  детьми литературных произведений предполагает не только постижение его идейно-образного  содержания, но и таких художественных особенностей, как ритм, язык, композиция. Поскольку книжная иллюстрация  своими средствами способствует их раскрытию, то это обязательно нужно выявить  в библиотечной работе. Ритм является основой речевого членения стихотворных произведений. Ритмическая организация  стиха характеризуется повторяющимися элементами, что определяет присущую этим произведениям стройность, легкость движения. Восприятие юным читателем  ритмической структуры стихотворного  произведения - важное условие воспитания творческого читателя, одна из задач, стоящих перед детскими библиотекарями.

     Важно также постараться донести до читателя и раскрытие иллюстрацией композиционного приема, положенного  в основу литературного произведения. Ощутив с помощью иллюстраций  композицию литературного построения, младшим школьникам легче воспринимать и само литературное произведение в  единстве его идейного содержания и  художественной формы.

     И наконец последнее средство - это  отражение иллюстрацией языка литературного  произведения. Язык - важнейшее выразительное  средство. Язык иллюстрации - это язык изобразительного искусства. Поэтому  так важно научить ребенка чувствовать язык искусства, соответствие между стилем (языком) иллюстрации и стилем (языком) литературного произведения.   
Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Иллюстрация в книге - это первая встреча детей с миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет эстетическую функцию. 
 

3. МЕТОДИКА  ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ  С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ.

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ  СРЕДСТВАХ

  ИЛЛЮСТРАЦИИ. 

     Прежде  всего, педагог воспитывает у  детей интерес к произведениям  искусства, вызывает внимание к ним. Постепенно он формирует способность  эстетического восприятия. Рассматривая картинки или скульптуру, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых  ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным. 
Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается прежде всего в предпочтении одних произведений другим: часто дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомнилось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания. 
Занимаясь с детьми 3–4 лет, важно прежде всего привлечь их внимание к картине. Один из приемов, при помощи которого можно заинтересовать малыша содержанием картин, это предложить ему поставить себя на место того ребенка, который является действующим лицом в картине. Ребенок становится героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про самого себя.

     При рассматривании картины с маленькими детьми можно вводить своеобразный игровой прием, развивающий наблюдательность и речь: воспитатель путем вопросов вовлекает ребенка в соревнование – "Кто больше увидит на картинке?", побуждая его к наблюдательности и высказываниям. 
В очень редких случаях малыши смотрят картины молча. Воспитатель должен поддерживать разговоры детей, учить их правильно называть предметы и некоторые их характерные признаки, помогая лучше понять содержание картины.

     Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых  имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и  сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем в более  младшем возрасте, – о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и  новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом относятся  к пейзажу, определяют, какое время  года изображено, что характерно для  осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены зимний холод, вьюга, осенний ветер. 
Очень важно практиковать повторное рассматривание картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа. 
Рассказ воспитателя по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда это возможно, воспитатель использует художественную литературу (читает строки стихотворения, отрывок из сказки, рассказа).

     Воспитатель подводит детей к умению сравнивать одну картину с другой. Старшие  дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу. Например, показав  детям картины И. Левитана "Март" и А. Саврасова "Грачи прилетели", воспитатель спрашивает, где, по их мнению, изображена ранняя и где  поздняя весна. "Здесь грачи  уже вьют гнезда, – говорит один мальчик, показывая на картину А. Саврасова, – а здесь, – показывает на картину "Март", – еще ни одной птички не видно, и тут снегу  много, а там он весь потемнел, тает, на крышах снега совсем нет". 
 
Вопрос воспитателя "На какой картине изображен солнечный день?" – направляет внимание детей на колорит картины – сочетание красок, характерное для весеннего дня. Затем педагог просит детей рассказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмурный день в картине "Грачи прилетели"

     Беседа  может начаться с рассказа самого воспитателя о картине. Затем  путем вопросов он привлекает и детей  к активному выражению своих  впечатлений. В других случаях, когда  у детей развито умение рассматривать  картины и воспитан интерес к  ним, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу по картине, воспитатель в заключение высказывает  свое суждение о ней в понятной и интересной для детей форме, обобщая их высказывания. 
Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста.

     Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между  содержанием картины и прослушанным текстом.

     В детском саду используются следующие  формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством: Рассматривание отдельных произведений или специально подобранных серий картин, скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного  искусства. Для занятия обычно подбираются  произведения одного какого-либо вида искусства – или репродукции  картин, или скульптура, или произведения декоративно-прикладного искусства.

     Рассматривание  сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя, чтением  стихов и отрывков из прозаических произведений.

     В детском саду, в групповой комнате  или зале, устраиваются выставки художественных произведений на ту или иную тему или  из произведений какого-либо вида искусства: эстампы, иллюстрации, скульптура и  пр. 
Воспитатель внимательно выслушивает рассказы детей о виденном. Прежде всего педагог воспитывает у детей интерес к произведениям искусства, вызывает внимание к ним. Постепенно он формирует способность эстетического восприятия. Рассматривая картинки или скульптуру, дети интересуются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, следует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

     Изобразительное искусство является одним из важнейших  средств в воспитании подрастающего  поколения. Особую роль в этом играют произведения книжной графики, которые  создаются специально для детей. Книга входит в жизнь ребенка  еще до того, как он научается  читать и писать. Детская книга  представляет собой комплекс искусств - слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Детей привлекает в  ней именно картинка. Сущность детской  книги, ее предназначение предполагают использование условных художественных решений в работе над иллюстрациями. Изобразительная параллель должна отвечать содержанию сказочной литературы, ее стилистическим особенностям, которые  проявляются, прежде всего, в сюжете и его организации, направленной на создание удивительного, невероятного и фантастического.

     Графика - вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные произведения, основывающиеся на искусстве  рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. Изобразительное искусство не только изображает окружающую действительность, но и выражает чувства и мысли  художника, его отношение к изображаемым событиям и предметам.  
Особенности жанра отражаются на характере изобразительно-выразительных средств. Они передают эстетическую природу сказочной литературы, влияют на художественную форму иллюстраций, содержание которых соответствует выбранному студентом сюжету сказки, загадки и т.д., а также они придают поэтике детской литературы фантастичность, условность и декоративность, действенное начало. Изучая опыт работы вузов в этом направлении, мы остановились на некоторых вопросах, имеющих наибольшее значение для обоснования оптимальной, на наш взгляд, методики обучения в условиях профессионально-педагогической направленности образования. 
 

Литература: 

1. Сакулина  Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная  деятельность в детском саду. –  М., 1992.
2. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1996.

     Выготский Л.С. Воображение и творчество в  детском