Использование краеведческого материала на уроках ИЗО

1.4. Методика  использования краеведческого материала на уроках изобразительного искусства

    Один  из путей активизации учебно-воспитательной работы по изобразительному искусству  и совершенствованию средств  эстетического воспитания видится  в использовании краеведческого принципа. В школьном краеведении заключены огромные возможности для реализации комплексного подхода к воспитанию. Краеведению принадлежит важное место в укреплении связи обучения с жизнью.

Центральной темой краеведческих материалов на уроках развития речи  является тема о родном крае, а в частности это тексты о прошлой и современной жизни области, края или города, отрывки из воспоминаний исследователей нашего края.

Краеведческий материал, используемый в зависимости  от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения Краеведческие материалы, использующиеся на уроках изобразительной деятельности, можно разделить на несколько групп:

1) Информация о природе родного нашего края (описания животных и растений, статьи, фотографии и т.д.);

2) Картины  местных художников, архитекторов, поэтов и т.д., а также сведения об их творчестве;

3) Предметы  быта, созданные мастерами местных народных промыслов и информация об этих промыслах;

4) Исторические  сведения о регионе;

5) Материалы  об истории, традициях, особенностях  быта коренных народностей региона  и т.д.

Учитывая  особенности младших школьников (конкретность мышления, эмоциональность восприятия,…), педагогу необходимо продумывать способы знакомства учащихся с краеведческим материалом.

Эффективным средством является предварительная  экскурсия в природу, музей, в процессе чего дети не просто вспоминают особенности тех или иных предметов, могут понаблюдать, рассмотреть их, что даст положительные результаты, дети смогут правильно и четко передать все особенности рассматриваемых предметов. Использование данного средства не только активизирует деятельность учащихся, но и придаст уроку эмоциональную окрашенность. Такая предварительная работа вызывает у учеников потребность высказаться, посредством рисования – воспитание и обучение в данном случае взаимодействуют.

На уроке, во время рассматривания картин, фотографий, дети не только знакомятся с родным краем и его традициями, но и развивается речь, так как детей просят высказаться. Также, на уроках изобразительного искусства можно предложить детям нарисовать сюжет к определенному рассказу амурского писателя, что развивает воображение детей.

Ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства проходит в виде беседы. Например, на уроке «Волшебные краски осени» дети могут не только рассмотреть картины амурских и дальневосточных писателей, но и провести наблюдение за осенними листьями, отметить всю красоту осенних листьев, проанализировать так или нет художник передал настроение осени. Также  с детьми можно провести беседу о родном крае, затем, при рассматривании картин педагог может объяснить детям последовательности рисования деревьев. На данном уроке у детей развивается образная память, формируется эмоциональная отзывчивость к родной природе.

Таким образом, можно сделать вывод, что  работа с использованием краеведческого материала активизирует познавательную деятельность детей, что дает возможность более успешно решать все задачи обучения и развития в начальной школе.

Использование краеведческого материала на уроках изобразительного искусства в начальной  школе – это целая система, выстраиваемая педагогом совместно с обучающимися и даже с их родителями, которая способна привести к новому видению преподавания предмета, к повышению его значимости. Каждый педагог будет выстраивать эту систему согласно своим способностям, возможностям и потребностям. 
 
 
 
 
 
 

                                  2. Практическая часть исследования

2.1 Реализация  краеведческого материала на  уроках изобразительного искусства

Краеведческий материал, используемый в зависимости  от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их истинности, как средство познания, как средство развития воображения и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.

В рамках исследования нами был разработан и  проведен урок изобразительного искусства  с использованием краеведческого материала на тему: «Иллюстрирование нанайской сказки «Айога». Урок проведен на базе Благовещенской МОУ СОШ №26 в 3в классе. В классе на момент проведения урока было 28 учеников.

Цель: обучение иллюстрированию литературного  произведения.

Задачи:

1. Расширить знания учащихся о художественной культуре коренных народов Приамурья (художественных промыслах, быте, одежде, традициях).
2. Учить составлять композицию по литературному произведению, подобрать характерные элементы для быта народов Приамурья.
3. Развивать умения работы с акварелью.
4. Воспитывать интерес к культуре, истории своего региона.

Зрительный  ряд: иллюстрации к сказке «Айога», выполненные Геннадием Павлишиным, изображения национальной одежды, предметов  быта, коренных народов.

Оборудование: альбом, карандаш (простой), краски (акварель), непроливайка, кисти.

Ход урока.

После урока дети по желанию сдали свои работы [см. приложение №1]. При анализе  работ мы выяснили, что не все  ребята могут детально изображать предметы быта коренных народов, учитывая, что на доске был представлен широкий ряд иллюстраций. Некоторые ученики попытались изобразить внешний вид нанайских девушек, уделяя большее внимание цвету волос, разрезу глаз. Единицы смогли отразить то, как одевались нанайцы.

Нами  был разработан опросник для учителя, чтобы узнать, как в классе используется краеведческий материал, как его понимают ребята, с помощью каких средств обогащаются знания детей в области краеведческого материала [см. приложение №2]. С помощью данного опросника мы узнали, что всем классом ученики ходят на выставки, в музеи, выезжают на экскурсии, тем самым получают новые знания о коренных народах Приамурья. Очень важно, что ребята наглядно воспринимают образ этих людей, а также узнают особенности их быта.

Т.к. краеведческий материал на уроках изобразительного искусства в программах используется в малом объеме, и большее его применение зависит от самого учителя.

Методические  рекомендации.

    В соответствии с принципами художественной педагогики учитель 
ИЗО может творчески подойти к реализации содержания НРК, внося в него 
обоснованные изменения с учетом личного видения изучаемого материала,        
наличия дидактических пособий и технических средств обучения. ^:

    В соответствии со стандартом рекомендуется следующее примерное тематическое планирование содержания материалов НРК по предмету «Изобразительное искусство» в начальной школе (1-4 классы) по программе ИЗО B.C. Кузина.   

Заключение

В системе  общественного обучения детей младшего школьного возраста большое место  отводится рисованию, имеющему важное значение для всестороннего развития личности. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Использование на уроках изобразительного искусства  краеведческого материала позволяет  создать условия для развития творческой личности, сделать учебный процесс значимым и более интересным для учащихся, поскольку краеведение позволяет придать процессу обучения характер поиска и исследования, выводит за рамки урока, за пределы школы, в окружающую действительность. Также занятия рисованием с использованием краеведческого материала развивают умение видеть прекрасное в родной природе, в произведениях искусства местных художников.

Применение  краеведческого материала на уроке  изобразительного искусства сыграло  большую роль в умственном развитии младших школьников, в развитии у них творческих способностей.

Проанализировав современные программы обучения изобразительному искусству (В.С. Кузин, Б.Н. Неменский и т.д.) можно сделать вывод, что использованию краеведческого материала в процессе обучения уделяется большое внимание. Каждый раздел темы в процессе обучения может вестись с опорой на краеведческий материал.

Таким образом, включение краеведческого компонента в содержание методики преподавания изобразительного искусства повышает не только качество образования, но и  благотворно влияет на мотивацию  учащихся.  
 
 
 
 

Список  использованной литературы 
 

1. Аксенова, Е.Г. Элементы краеведения на начальной ступени образования / Е.Г. Аксенова // Начальная школа До и После. – 2008. – №10. – С.41-43.
2. Аюшова, Ц.Н. Использование краеведческого материала на уроках изобразительного искусства / Ц.Н. Аюшова // Начальная школа. – 2008. – №11. – С. 63-66.
3. Глинская, И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. / И.П. Глинская. – Киев, 1978.
4. Дармина, Е.Н. Использование краеведческого материала на уроках рисования в начальной школе / Е.Н. Дармина // Начальная школа До и После. – 2008. – №10. – С.37-41.
5. Зубарева, Н.М. Дети и изобразительное искусство / Н.М. Зубарева. – М., Просвещение, 1969. –188 с.
6. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности / Е.И. Игнатьев. – М.: Учпедгиз, 1971
7. Игнатьев, С.Е. Рисуют младшие школьники / С.Е. Игнатьев // Начальная школа. – 2005. – № 1. – с. 74-77.
8. Изобразительное искусство в начальных классах / Под ред. Б.П. Юсова. – Мн.: Нар. асвета, 1992.
9. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. – М.: Мнемозина, 1995.
10. Комарова, Т.С. Как научить ребенка рисовать / Т.С. Комарова. – М.: Столетие, 1998.
11. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1981.
12. Костин, В.И. Язык изобразительного искусства / В.И. Костин. – М.: Знание, 1978.
13. Кузин, B.C. Изобразительное искусство. 1-2 кл.: Учебник / В.С. Кузин. – М.: Дрофа, 1995.
14. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителей / В.С. Кузин. – М., Просвещение, 1979.
15. Лунева, Л.П. Краеведение как источник обновления современной методики обучения / Л.П. Лунева // Начальная школа. – 2009. – № 6. – С.43-46.
16. Максимов, Ю. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы / Ю. Максимов. – М., Просвещение, 1983.
17. Мачулина, М.А. Краеведческий компонент на уроках изобразительного искусства / М.А. Мачулина // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – № 2. – С.51-55.
18. Михнюк, Н.С. Рисунок и методика его преподавания / Н.С. Михнюк. – Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988.
19. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры / М.А. Некрасова. – М.: Изобр. искусство, 1983.
20. Никанорова, Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством: Из опыта работы учителя / Н.П. Никанорова. – М., Просвещение, 1972.
21. Островская, О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4 кл / О.В. Островская. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 280 с.
22. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н.М. Сокольникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
23. Фокеева, И.М. Краеведение в начальной школе / И.М. Фокеева // Начальная школа До и После. – 2007. – №2. – С.3-6.
24. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство в начальных классах / Т.Я. Шпикалова. – М.: Просвещение, 1984.