Словарная работа на уроках русского языка

       – во-вторых, во время словарной работы происходит знакомство ученика с богатством родного языка и показ его стилистических возможностей.

       Вопрос  об организации данной деятельности на уроках русского языка остается актуальным очень долгое время, т.к. умение грамотно писать, корректно  использовать лексические, стилистические возможности русского языка является мерилом образованности человека.

       Изучению  данного вопроса посвятили свои труды такие ученые-методисты прошлого и настоящего, как Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, А.В. Текучев, М.Р. Львов, Л.К. Скороход, П.С. Тоцкий и многие другие. Они доказали, что словарная работа на уроках русского языка должна являться неотъемлемой частью школьной программы и обязательно носить системный и постоянный характер.

       Большую роль при обучении школьников основной школы играет работа над правописанием безударных гласных (как проверяемых, так и непроверяемых). Но не каждое слово с подобной орфограммой может стать материалом для словарной работы. При составлении задания для учеников учитель должен учитывать ряд факторов: принадлежность слов к разным частям речи, разным сферам жизни, их доступность возрастной группе учащихся и многое другое.

       Кроме того, мы выяснили, что наиболее распространенным видом словарно-орфографической работы являются словарные диктанты, которые бывают: зрительными, картинными, выборочными, по памяти, творческим, с комментариями. Для проведения данной работы учитель может не ограничиваться в выборе средств: от непосредственно словарного диктанта, до различных игр, кроссвордов и т.п.

       В следующей главе мы на практике рассмотрим действенность и эффективность  различных видов словарной работы.

 

        Глава II. Опытная педагогическая работа 

       По  всеобщему признанию важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма.

       Большое значение в формировании прочных  орфографических умений и навыков  имеет систематическая работа над  словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание их требует  обязательной целенаправленной тренировки. Предлагаемая система работы со словарными словами помогает учащимся хорошо запомнить орфографию слова, узнать лексическое значение, научиться использовать слово в речи.

       В основу практической работы положена методика П.С. Тоцкого, основанная на орфографическом и орфоэпическом проговаривании. При орфографическом чтении каждое слово звучит отдельно, произносится чётко, но не распадается на слоги, иначе оно не останется в памяти.

       Эта форма работы предполагает включение  трёх видов памяти: зрительной, слуховой и артикуляционной. Методика основана на четком проговаривании и запоминании звуков речи.

       Но  проговаривание слов - это первый этап работы. На втором этапе необходим  разговор о каждом отдельно взятом слове; определяется лексическое значение, практическая значимость слова.

       Такие уроки словарной работы помогают  ученикам решить несколько задач: познавательную (знакомство со словом, его значением, этимологией), практическую (орфография слова, его употребление в речи, овладение нормами литературного русского языка), обогащение словарного запаса через синонимию слов, осуществление межпредметных связей, воспитание привычки определять значение незнакомых слов, собирать другую информацию о слове, пользуясь словарями-справочниками. Данный метод развивает фонематический слух, прививает интерес к родному слову.

         Хорошо поставленная словарная  работа обеспечивает умственное и речевое развитие детей, способствует усвоению программного материала, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.

       Одно  из достоинств данной системы словарной  работы – ситуация успеха для ученика.

       Программа предполагает систему работы с орфографическим словарём учебника: 1 урок – знакомство со словами; 2 – 15 уроки – проговаривание выученных слов в начале урока; 16 урок – словарный диктант.

       Первый  урок является основным и самым значимым. Для работы берутся первые 15 слов орфографического словаря учебника (количество слов зависит от возрастных особенностей учащихся). Урок начинается с орфографического проговаривания. Учитель произносит слово орфографически, учащиеся хором повторяют. Целесообразно провести такое проговаривание дважды. Затем идёт работа, которая называется «Эхо»: учитель произносит слово орфоэпически (так, как говорим), учащиеся отвечают орфографически (так, как пишем).

       Второй  этап урока – работа над лексическим  значением слов. Сначала учащиеся пробуют дать толкование слова сами, затем сверяют значение с «Толковым словарём русского языка». Результат учащиеся записывают в специальных тетрадях-словарях. После того, как определено лексическое значение, слово сопровождается определённым заданием или какой-либо познавательной информацией. Такую работу можно проводить, используя рисунки учащихся, на которых изображено значение слова, мини-рассказы о толковании слов, приготовленные заранее и т.д.

       На  третьем этапе учащиеся снова  дважды вместе с учителем проговаривают  слова: сначала орфографически, затем учитель говорит слово орфоэпически, учащиеся отвечают орфографически. В качестве закрепления можно использовать кроссворд, написание мини-рассказов, распределение слов на определённые группы по каким-либо признакам (если это возможно) и т.д.

       Работа  с данными словами продолжается на последующих уроках русского языка, каждый из которых начинается с проговаривания. Сначала оно орфографическое (учитель  проговаривает - ученики хором повторяют); затем учитель произносит слово орфоэпически, а ученики отвечают орфографически; повторяется лексическое значение слов. Такая работа занимает  4-5 минут начала урока, после чего идет обычная работа по изучению программного материала.

       После нескольких проговариваний можно писать словарный диктант, который включает в себя не только слова, которые проговаривались, но и обозначение лексического значения слов, указанных учителем.   

       Вся дальнейшая работа с орфографическим  словарём учебника проходит по рассказанной схеме  (то есть, после написания словарного диктанта, начинается работа над следующими 10 – 15 словами орфографического словаря учебного пособия).

       Далее в качестве примера мы продемонстрируем конспект урока по развитию орфографических умений и навыков, который применялся во время прохождения педагогической практике.

                              

 

Урок  – словарная работа

Тема  урока:          «Поговорим о слове».

Класс:                    8

Время:                   40 мин.

Тип урока:            комбинированный.                                                                                                         

Цели  и задачи: научиться проговаривать слова на букву «К», дать им лексическое значение, определить этимологию некоторых слов. Правильно использовать данные слова в речи. Повторить орфограммы: «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Буква «И» в словах на   -ция».

Оборудование: «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегов, орфографический словарь.

План  урока:

1. Повторение.
2. Работа с орфографическим словарем учебника.
3. Определение лексического значения слов.
4. Закрепление.
5. Домашнее задание.  

 
 
 

Ход урока 

                                      Овладеть словом  – значит усвоить                                                                           его значение и нормы употребления в речи.

                 Л. К. Скороход. 

    

1. Повторение.

         Ученик работает у доски. Под  диктовку учащихся он записывает  слова, изученные ранее.  Ученики контролируют правильность написания словарных слов и тоже записывают их в тетрадь.

      – Повторяем термин «лексическое значение» и значение слов: аппликация, архитектор, барометр, беллетристика, впечатление, воссоединение, декларация, достопримечательность.

      – Вспоминаем информацию о  словарях: как называется словарь,  в котором правильное написание  слова? Каким словарём пользуемся, определяя лексическое значение слова? Что можем узнать в этимологическом словаре?

2. Работа с орфографическим словарём учебника.

         Слова проговариваются орфографически  и орфоэпически: кавалерия, кампания/компания, канцелярия, конституция, крыжовник, консультация, корреспондент, концентрат, конвейер, коклюш, каталог, квартал.

3. Определение лексического значения.

         (Учащиеся определяют лексическое  значение сами, потом сравнивают  его со словарём, итог записывают).

       Кавалерия – конное войско, конница.

       Задание: составить со словом словосочетание со связью управление.

       Кампания – совокупность мероприятий для осуществления очередной важной военной, общественно-политической или хозяйственной задачи.

       Компания – 1. Общество, группа лиц, проводящих вместе время. 2. Торговое или промышленное предприятие, торгово-промышленное объединение предпринимателей.

       Задание: составить простое предложение  со словом.

       Канцелярия – отдел учреждения, ведающий служебной перепиской, оформлением текущей документации.

       Задание: Какое шутливое выражение, в котором  используется данное слово, вы знаете?

       Конституция – основной закон государства, определяющий основы общественного и государственного строя, систему государственных органов, права и обязанности граждан.   (Повторение орфограммы «Буква И в словах на  -ция»).

       Крыжовник – колючий садовый кустарник с кисло-сладкими ягодами, а также его ягоды.  

       Задание: составьте словосочетание со словом, используя связь управление.

       Консультация – 1. Совещание специалистов по какому-нибудь делу, вопросу. Созвать консультацию юристов. 2. Совет, даваемый специалистом. Получить консультацию.

       Корреспондент – автор корреспонденции (в 3 знач.).  (Пояснить значение слова «корреспонденция»).   Задание: составьте словосочетание со словом, используя связь управление.

       Концентрат – готовый пищевой продукт в обезвоженном спрессованном виде.

       Конвейер – машина для непрерывного перемещения обрабатываемого изделия от одного рабочего к другому, а также для транспортировки сыпучих, кусковых или штучных грузов.

       Задание: Составьте простое предложение  с данным словом.

       Коклюш – острая инфекционная, преимущественно детская болезнь, выражающаяся в приступах судорожного кашля.

       Каталог – составленный в определённом порядке перечень каких-нибудь однородных предметов. (Беседа о принципах организации библиотечных каталогов).

       Квартал – 1. Часть города, ограниченная пересекающимися улицами. Жить на углу квартала. 2. Четвёртая часть отчётного года. Отчёт за квартал.

4. Закрепление.

         Орфографическое и орфоэпическое проговаривание слов. В качестве домашнего задания можно предложить ученикам составить из вышеуказанных слов кроссворд.  

       При постоянном использовании предложенной системы для изучения слов с непроверяемым  и труднопроверяемым написанием можно достичь высокого уровня образования (качество выполнения словарных диктантов – 90-95 %; отрицательных оценок нет). Как показала практика, дети быстрее и качественнее запоминают трудные с точки зрения написания и произношения слова, в процессе двухстороннего диалога, когда им дается возможность уточнить смысл, правильность произношения, этимологию слов.