Словарная работа на уроках русского языка

       В следующем параграфе рассмотрим принципы организации работы над  словарным запасом учеников.

 

        1.2 Принципы организации работы над словарным запасом учащихся 

       При организации работы над словарем современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

1. Работа над словарем имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.
2. Содержанием словарной работы является объяснение новых, понятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.
3. Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.
4. Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

       Обогащение словаря учащихся

       Под обогащением словаря учащихся следует понимать не только количественное его увеличение, но и его качественные изменения, выражающиеся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов.

       Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова, которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление слов учащихся на активный и пассивный словарь носит условный характер, так как два эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой – из пассивного словаря ученика слова переходят в активный словарь.

       Многозначность слов. При многозначности слова каждое из его значений может быть выявлено только в контексте. Необходимо давать ученикам задания, основанные на определении способности слова употребляться в метафорическом значении. Например: учитель загадывает загадку – пятак есть, а ничего не покупает (свинья). Какое значение в данной загадке имеет слово пятак (образное название носа свиньи)? Или задание, где нужно составить предложения, в которых слово будет употребляться в разных значениях: На картине художника яркая кисть рябины. Кисть художника бесподобна и почти совершенна.

       Значения слов могут быть раскрыты путем:

• показа предмета или его изображения (картины) – наглядный метод;
• расчленения понятия, указание на его признаки, перечисление их;
• введение слова в предложение или развернутый связный текст (в контексте или фразе значение слова выступает ярче), а также путем дописывания предложений;
• синонимической замены слов;
• сравнения и сопоставления по сходству, различию;
• разбор слова по составу;
• справок в энциклопедических и толковых словарях;
• прямого вопроса: например, что такое депрессия?

       Опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз, не должно превышать трех-пяти слов. Но и это условие еще не дает полной гарантии в том, что раз объясненное на уроке слово ученики обязательно прочно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста; многое может сглаживаться из памяти учащихся. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения.

       Запоминанию нового слова способствуют такие приемы и упражнения:

• запись слова на доске с последующим проговариванием его по слогам и правильной постановкой ударения в нем;
• упражнения в определении значений слов путем перечисления признаков понятия;
• составление предложений с новым словом в его разных значениях;
• введение в орфографические упражнения новых слов;
• творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказов, изложений, сочинений);
• ведение детских словарей.

       Отбор материала для словарной работы

       В русском языке насчитывается сотни тысяч слов. Изучить в школе все, конечно, не представляется возможным. Перечень же слов для школы пока не определен, поэтому круг слов устанавливается учителем. При этом необходимо учитывать:

• разносторонность словаря (он должен охватывать разные сферы жизни);
• отношение к мышлению и его развитию (понятия конкретные и отвлеченные, временные, пространственные и т. д.);
• по отношению к грамматическому строю (слова всех частей речи, их формы);
• по тематико-стилистическим признакам это должны быть слова бытовые, нейтральные, исторические, научные.

       При отборе слов необходимо учитывать:

• доступность словаря, но равняться не на самые легкие и элементарные;
• определенная емкость словаря, которая устанавливается опытным путем;
• последовательность в расширении словаря в пределах одной темы;
• различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности, направленности и общего развития учащихся данного класса.

       Виды словарной работы на уроках русского языка

       Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.

       1. Зрительный диктант

       Учитель показывает детям карточку – слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.

       2. Картинный диктант

       1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.

       2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.

       3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.

       3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).

       Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.

       Например:

       1) Учитель использует карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова – названия животных, во второй слова – названия птиц.

       2) Или карточки – слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную – "О", во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "А".

       3) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно запишисать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый – кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)

       4) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание, выписать из текста словарные слова.

       Урожай! урожай! Наше лето провожай!

       Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!

       На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!

       Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева).

       4. Диктант с использованием загадок.

       1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.

       2) Учитель читает детям загадку, а отгадку – словарное слово, дети записывают самостоятельно.

       3) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.

       Например:

       Трещало с самого утра

       - Пор-р-ра! Пор- р-ра!

       А это- пора?

       Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока).

       4) Вспомните загадки, отгадками в которых являются слова из "Словаря"¹. Загадайте их товарищу.

       5. Диктант по памяти.

       1) Запишите по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги).

       2) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).

       3) Учитель пишет слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются, дети пишут их по памяти.

       4) Текст написан либо на доске, либо на пленке и используют кодоскоп. Задание: назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.

       Например: текст "Школа".

       С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.

       6. Диктант с комментированием.

       Учитель диктует слово из "Словаря", один ученик комментирует его написание, все записывают.

       7. Творческий диктант.

       1) Замените развернутое определение одним словом.

       Например:

       а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).

       б) Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)

       2) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Задание: расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.

       3) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".

       а) Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.

       б) Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.

       в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.

       Кроме различных видов диктантов используются и такие приемы работы над словарем, как чтение нового слова с доски или с карточки; обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением; проговаривание слова вслух; письмо в тетрадях; разбор по составу; подбор родственных слов; составление с этим словом словосочетания или предложения (устно или письменно).

       Словарную работу можно сочетать с минуткой чистописания. При написании строчных букв писать словарные слова начинающиеся с этой буквы. Например: м …(молоток) и т.п. К доске выходят 2-3 ученика. Они и весь класс пишут слова под диктовку учителя. После окончания работы к доске выходят 2-3 "учителя" и проверяют работу учеников.

       Кроме того, в своей работе учитель русского языка может использовать перфокарты, кроссворды, проводить тематические игры и многое-многое другое. Арсенал средств здесь поистине велик.

       Выводы по первой главе.

       Итак, мы выяснили, что словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач:

       – во-первых, помогает формировать личность ученика, его мировоззрения, расширяет словарный запас и наделяет ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;