Система современных аудиовизуальных средств обучения и возможности ее применения на занятиях по иностранному языку

    Демонстрация  видео, относящегося к любым приведенным  выше категориям, имеет огромное значение в процессе обучения иностранным  языкам. Во время просмотра видеоматериалов  происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых, которое происходит в форме выражения собственного мнения, отношения, поиска аргументов и доказательств. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

      Для того чтобы процесс обучения  иностранным языкам с помощью  видеоматериалов был эффективным  необходимо систематическое и  рациональное использование видео на уроках. Также следует определить место видеоуроков в системе обучения и частоту предъявления. В зарубежной методической литературе рекомендуется использование видеоматериалов один раз в неделю или, по меньшей мере, один раз в две недели. Продолжительность занятия с использованием видео от 45 минут до 2 часов. Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам: от 30 секунд до 5-10 минут, при этом считается, что 4-5 минут, демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу группы в течение целого часа. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов, как плотность и насыщенность информации. В силу этой особенности целесообразнее использовать короткий отрывок для интенсивного изучения, нежели более продолжительный видеоэпизод – для экстенсивного.

    Успешное  использование видео гарантировано  практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку [11]:

    а) для презентации языкового материала в реальном контексте

    б) для закрепления и тренировки языкового материала в различных ситуациях общения

    в) для развития умений устно-речевого общения

    г) для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных различий

    Видео можно использовать при обучении всем видам речевой деятельности, особенно при обучении восприятия речи на слух и говорению, также в упражнениях для обучения аспектам языка.

    Видео помогает формировать и совершенствовать слухо-произносительные навыки, как  во время учебного фильма, где используются фонетические упражнения, так в ходе просмотра любого другого видео. Во время просмотра аутентичного видео происходит запоминание фонетических норм на подсознательном уровне, также происходит концентрация внимания на различиях в произносительных нормах английского и американского вариантов языка, региональных акцентах и диалектах.

    Как считает Леонтьева, фонетические упражнения с применением видео включают:

    • демонстрацию образцов артикуляции с последующим их воспроизведением;

    • повторение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза»;

    • просмотр видеофрагментов с одновременным выделением в тексте (подчеркивание, обведение кружочком) слов с заданным звуком; повторение этих слов в паузах за носителем;

    • фонетический мини-урок в игровой форме;

    • запись на носитель речи обучаемых, анализ ее учителем с целью показать, как особенности артикуляции влияют на произношение; сравнение записей, сделанных в начале и конце обучения [11];

    Согласно  Леонтьевой, лексические упражнения с использованием видео ориентированы на восприятие лексических единиц в адекватном аудиовизуальном контексте, чему способствует применение таких приемов, как:

    а) прогнозирование (prediction) слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видеоэпизода после паузы, их дальнейших действий, поступков, а также внешности персонажа, которого обучаемые должны описать на основании звукового ряда, не видя его на экране;

    б) распознавание, нахождение (identification) в видеофрагменте определенных предметов, явлений, действий, цветовых обозначений, названия которых записаны на доске, включая “отвлекающие”;

    в) соотнесение (matching) прилагательных, записанных на доске или на карточке, с тем или иным персонажем видоэпизода; списка синонимов с ключевыми словами из видеофрагмента;

    В обучении грамматике видео дает возможность показать, как зависят друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры применяются носителями языка.

    Презентация речевых функций и средств  их выражения осуществляются в адекватном контексте, в разнообразных ситуациях общения и сопровождаются выполнением следующих упражнений:

    • повторение разных речевых образцов, позволяющих реализовать данную функцию в паузах за диктором;

    • выбор предложенного перечня тех языковых средств выражения функции, которые встречаются в видеофрагменте;

    • реагирование адекватно ситуации, представленной в видеосюжете, с использованием “стоп-кадра”: “Что может сказать этот персонаж в данной ситуации”;

    Активизация грамматического материала будет  происходить в говорении после  просмотра фрагмента. Это могут быть комментирование содержания фильма, дополнение ситуаций (например: восстановление телефонного разговора), озвучивание реплик, составление вопросов разных видов к содержанию видеофильма или для интервью с главным героем фильма или режиссером фильма.

    С помощью видеофильма также можно  развивать умения чтения, главным  образом, в процессе работы над кратким  или полным сценарием видеофильма. С этой целью обучаемым предлагается следующий перечень заданий:

    • прочтение перед просмотром видеофильма резюме по его содержанию с последующим заполнением пробелов недостающими словами и фразами;

    • прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и нахождение во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует действительности;

    • предшествующее демонстрации художественного фильма последовательное прочтение частей его сценария с целью извлечения основной информации и подготовки к восприятию фильма;

    При развитии умений чтения работа с видеофильмом сводится к работе над полным и  кратким сценарием:

    • прочтение перед просмотром резюме по содержанию видеофрагмента с последующим заполнением пробелов недостающими словами, фразами;

    • прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и нахождение во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует действительности;

    • предшествующие демонстрации художественно фильма последовательное прочтение частей его сценария с целью извлечения основной информации и подготовки к восприятию фильма.

    Видео может быть хорошим стимулом, как  для устного, так и для письменного высказывания. С учетом жанрово - тематических характеристик видеоматериалов обучаемым могут быть предложены следующие виды заданий:

    • написание воображаемой биографии одного из персонажей видеоэпизода;

    • изложение видеоэпизода в форме письма другу;

    • составление спортивного обозревателя на основе просмотра выпуска новостей и заполнения таблицы;

    • написание краткой рекламы видеофильма, рецензии на художественный фильм;

    • написание небольшого рассказа на основе 10 фраз слов, предложенных преподавателем, с целью предсказания сюжета видеоэпизода;

    Обучение  иностранным языкам в современном  мире имеет коммуникативную направленность, поэтому видео является уникальным средством для обучения говорению  и иноязычному общению. Видео  позволяет обучать иноязычному общению с учетом различных социолингвистических факторов, представленных с помощью визуальной информации и во многом определяющих характер речевых высказываний коммуникантов, а именно: их социального статуса, характера взаимоотношений, пространственно-временных условий общения и др. Для обучения говорению можно применять следующие упражнения:

    • просмотр видеофрагмента без звука и ответы на вопросы о том, где находятся собеседники, каковы взаимоотношения между ними, различия в статусе;

    • просмотр видеофрагмента обучаемыми без звука и определение, какой из двух предложенных на карточке диалогов (официальный или неофициальный) соответствует ему;

    Видео играет также большую роль в развитии у обучаемых умений творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слух. В обучении диалогической речи используются упражнения направленные на:

    - восстановление диалога, представленного в видеоэпизоде, на основе отдельных реплик, полученных каждым обучаемым;

    - восстановление пропущенных реплик  одного из персонажей;

    - соотнесение каждой из 8-10 реплик, полученных обучаемыми перед  просмотром, с определенным персонажем;

    Упражнения, предназначенные для обучения монологической речи, включают:

    - составление рассказа о том,  что уже случилось к определенному  моменту видеоэпизода, который прерван  «стоп-кадром»; предположение о  том, что произойдет дальше;

    - восстановление пропущенной части сюжета видеофрагмента (начало, конец или кульминационное событие в середине эпизода);

    - подготовка пересказа сюжета  от имени одного из персонажей[11] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Использование аудиовизуальных  средств при обучении  иностранному языку.

    Высокие запросы к уровню обучения невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на прогрессивные информационные технологии и, в частности, на аудиовизуальных - технологий.

    Большинство преподавателей в школах которые  преподают иностранные языки  используют текстовый раздаточный  материал, реже презентации но в  данной курсовой работе мы покажем, как можно использовать видео.  Далее мы представим видео которое можно применить на уроке при обучении иностранному языку. Мы выделим цели просмотра, актуальность и результат.

    Предлагаем  использовать художественный фильм  под названием «Elizabeth: The Golden Age» на английском языке с субтитрами на английском языке. Костюмированный фильм-драма 2007 года о периоде правления с 1585 по 1590 год английской королевы Елизаветы I во время англо-испанской войны, победе над Непобедимой армадой, а также о сложных взаимоотношениях королевы с искателем приключений сэром Уолтером Рэли.

    На  наш взгляд, этот фильм можно просмотреть  в 10 или 11 классе при изучении таких  тем как:

1. «Customs and Traditions in England»
2. «England under foreign kings »
3. «English Country-Side »
4. « Famous People of Great Britain »
5. « From the History of GB »

    В связи с тем, что стандартный  урок в школе длится 40 – 45 минут, просмотр данного фильма лучше устроить во внеурочное время. Проведение обсуждения возможно на уроке.

    Использование данного видео фрагмента как  средства  улучшения языковой и социокультурной компетенции  способствует достижению следующих целей:

1. Продемонстрировать особенности иноязычной культуры
2. Дать представление об истории Великобритании
3. Улучшение навыков аудирования
4. Развитие коммуникативных умений учащихся: принимать участия в дискуссии, умение выступления перед аудиторий

    Перед просмотром фильма зададим вопросы  для актуализации знании, в зависимости  от общего уровня знании английского  языка в классе на русском или английском языке: