Система современных аудиовизуальных средств обучения и возможности ее применения на занятиях по иностранному языку

    Подразделяются  на (по классификации Ляховицкого):

    - визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисунки, таблицы, схемы, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;

    - аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) – грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;

    - собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.[3]

    Другая  классификация АВСО включает экранные, звуковые и экранно-звуковые средства (по классификации Зельманова).

    Аудиовизуальные средства обучения могут быть:

    1) учебными, специально предназначенными  для занятий языком и содержащими  методически обработанный учебный  материал (наглядные пособия);

    2) учебными, созданными для занятий  по другим дисциплинам, но привлекаемыми  в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности);

    3) естественными средствами массовой  коммуникации, включаемыми в учебный  процесс.[12]

    Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место  среди других средств обучения и  оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).

    Дидактические особенности аудиовизуальных средств  обучения:

• высокая информационная насыщенность;
• рационализация преподнесения учебной информации;
• показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
• реальность отображения действительности.[4]

    Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса.

    Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.

    Например, при применении звуковых кинофильмов, телепередач, видеозаписей - в создании звукозрительного образа участвуют  изображение, звучащее и написанное слово, музыка, шумы, а часто и цвет. Синтез этих выразительных возможностей делает их особо сильным средством обучения и воспитания. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможность индивидуализации обучения и одновременно массового охвата обучающихся, усиливается мотивационная сторона занятий.[10]

    В современной методике принято разграничивать аудиовизуальные средства обучения (пособия для занятий) и технические средства обучения (технические приспособления для демонстрации пособий).

    К аппаратуре относятся кино-, диа- и  графопроекторы, электропроигрыватели, радиоприёмники, магнитофоны, телеприёмники, видеомагнитофоны и видеопроигрыватели, школьные радиоузлы, теле и видеостудии. Особую группу составляют лингафонные  устройства (языковые лаборатории), а также компьютеры.

    Аудиовизуальные средства образования на современном  этапе включают в себя:

    1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов,  рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

    2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

    3. Компьютерные учебные пособия:  электронные учебники, самоучители,  пособия, справочники, словари,  прикладные обучающие, контролирующие  программы, тесты и учебные  игры.

    4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных  тематических форумах, телекоммуникационные  проекты.[5]

    Интернет  с его огромными информационными  и дидактическими возможностями  способен принести неоценимую помощь в образовании:

    - в самостоятельной познавательной  деятельности учащихся (поиск информации; изучение, углубление первого или  второго изучаемого языка, ликвидация  пробелов в знаниях, умениях,  навыках; подготовка к сдаче  экзамена);

    - в учебной деятельности в процессе  дистанционного обучения;

    - в учебно-воспитательном процессе  на уроке и во внеурочной  деятельности, в том числе и  в системе дополнительного образования.

    Необходимо  подчеркнуть, что применение аудиовизуальных  средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.[14] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.3 Аудиовизуальная  культура и пути  ее формирования 

    Аудиовизуальная культура - область культуры, связанная с получившими широкое распространение современными техническими способами записи и передачи изображения и звука - кино, телевидение, видео, системы мультимедиа. Семиотически аудиовизуальные тексты представляют собой знаковые ансамбли, соединяющие изобразительные, звуковые и вербальные ряды.[5]

    Аудиовизуальная культура – это способ фиксации и трансляции культурной информации, не только дополняющий, но и служащий альтернативой прежде безраздельно господствовавшей вербально-письменной коммуникации. В настоящее время осуществляется «удвоение культурной среды», при котором все достижения человечества, полностью отраженные ранее в письменных текстах, получают аудиовизуальное выражение (аудиовизуализация или «визуализация» культуры), в связи с чем особое значение приобретают экранные искусства.[12]

    Аудиовизуальная культура — феномен культуры 20 века: кинематограф, телевидение, видео дали весьма наглядный пример невероятной  по размаху и скорости системы  распространения аудиовизуальной  информации в художественной форме. Искусство экрана, по сути, явилось синтезом всех существовавших ранее искусств.[16]

    Это искусство, которое определило новый  тип восприятия, сформировало широчайший круг зрителей, прошло несколько революционных  этапов технологических преобразований: бурное развитие электронных технологий, появление обучающих программ в технологиях мультимедиа, широкое внедрение интерактивных систем обучения и вторжение на наши экраны недоступного ранее потока аудиовизуальной информации - от массовой кино-, теле-, видеопродукции до электронных сетей.

    Экранное  искусство, чьи связи с многовековыми  традициями других искусств (живописью, литературой, музыкой) дают невероятный  по силе воздействия воспитательный и образовательный эффект.

    Хронология  аудиовизуальной культуры включает следующие этапы развития аудиовизуальных технических средств.

    Впервые описание камер-обскура дал в 1500 году Леонардо да Винчи - он показал, что  луч света, попадающий в темную комнату, дает на противоположной стене рисунок, увеличенный или уменьшенный, смотря по расстоянию, однако основные изобретения в области аудиовизуальных средств были сделаны во второй половине 19-го и первой половине 20-го веков.

    Фотография  – 1839 год – хотя первой в истории  фотографией можно считать снимок «вид из окна» полученный Ньепсом в 1826 году с помощью камеры-обскуры на оловянной пластинке, покрытой тонким слоем асфальта (экспозиция длилась восемь часов при ярком солнечном свете), однако датой изобретения фотографии считается 1839 год, когда Даггер, работавший вместе с Ньепсом изобрел способ получения изображения на медной пластине, покрытой серебром. Вскоре англичанин Вильям Генри Фокс Тальбот изобрел другой способ получения фотографического изображения, который назвал калотипией. В качестве носителя изображения он использовал бумагу, пропитанную хлористым серебром. Тальбот получил первый в мире негатив.

    Телеграф  электрический - 1840 году изобретен Морзе. Первые проекты фототелеграфа, позволяющие  передавать по проводам на расстояние неподвижные изображения, появились в 40-х годах 19 века – А.Бэн, Ф.Бэкуэлл и др.

    Телефон - в 1876 году Александр Белл изобретает аппарат, который при помощи проводов позволяет передавать звуки на любое  расстояние.

    Фонограф  – в 1877 году Томасом Эдисоном сконструирован аппарат, способный записывать и фиксировать звуки на восковом валике – Аудиозапись. Принцип его действия - акустические колебания оказывали давление на мембрану и связанная с ней пишущая игла выдавливала на вращающемся валике канавку переменной глубины. При проигрывании же валика воспроизводящая игла, двигаясь по записанной канавке, повторяла все колебания пишущей, заставляя вибрировать мембрану. Так получался звук. Фонограф быстро распространился по всему миру и использовался для записи и воспроизведения звука приблизительно до 1930 года и, был вытеснен граммофоном и грампластинками.

    Существенным  толчком к развитию электрической  беспроводной связи стало изобретения  радио – 1895 году - Александром Поповым  в России и Гуэльмом Маркони в  Италии. Помимо передачи телеграфных  сигналов в последующем стали применяться системы передачи по радио речи и музыки.

    Кинематограф - вид современного изобразительного искусства, ставший самым популярным в XX веке. Этим же термином обозначают комплекс устройств и методов, необходимых  для съёмки движущихся объектов.[7]

    Телевидение изобретено в России, профессором  Петербургского технологического института  Б.Л.Розингом, который в 1907 году представил первую пробную электронную систему  телевидения (приемная ЭЛТ Розинга). Практически вплоть до 30-х гг. XX в. телевидение развивалось по пути использования оптико-механических устройств.

    До 60-х годов отечественное телевидение  было чёрно-белым, хотя Зворыкин еще  в 1928 году получил патент на систему  цветного телевидения: экран кинескопа  покрывался зёрнами люминофора трёх сортов, их свечение, складываясь, давало полноцветное изображение.

    Наиболее  революционным этапом технического прогресса, который в начале XXI века вступает в свою активную фазу, является переход фототехники, электронного кино, телевидения и видеотехники к унификации способов формирования изображений и звука на основе цифровой вычислительной техники. Это дает новый импульс совершенствованию учебного процесса. Цифровое телевидение обеспечивает возможность увеличения количества телевизионных каналов примерно в 4 раза в том же частотном диапазоне, который занимает в настоящее время телевидение стандартной чёткости. Кроме того, возникает возможность сопряжения сетей цифрового телевизионного вещания с компьютерными сетями типа Интернет и организации интерактивных (диалоговых) видов обслуживания абонентов сети путем организации обратных каналов. Возникли мультимедийные информационные технологии и начали разрабатываться соответствующие средства для них.[10]

    Мультимедиа – комплексное представление  в цифровом виде разнообразной информации – текстовой, видео-, аудио-, графической, мультипликационной и др.; уплотнение этой информации в допустимых пределах, передача по каналам связи, хранение и вывод в наиболее удобной для восприятия форме.

    Быстро  растущая популярность сети Интернет и изначально заложенное в ней  свойство интерактивности способствует расширению его использования для дистанционного обучения. Помимо студентов и школьников возрастает число нетрадиционных учащихся: пожилых людей, домохозяек, а также уже работающих людей. Такая форма обучения позволяет ввести в этот процесс наиболее квалифицированные кадры преподавателей, не требуя от них жёсткой привязки по времени к обучаемым. Обучаемые могут самостоятельно определять для себя приемлемый темп занятий и время их проведения.