Приемы и способы контроля сформированности навыков и умений чтения на среднем этапе обучения

Второй режим включает коллективное чтение. Цель – закрепить навык нормативно – выразительного чтения путём сочетание разметки с нормативно – выразительным чтением диктора.

Третий режим – это парное чтение. Здесь уже учитывается коммуникативный характер чтения, его направленность и обращённость к слушателям. Работа организуется на материале коротких текстов, состоящих из нескольких предложений, которые постепенно увеличиваются в объёме. В качестве способов контроля понимания используются вопросы к  тексту, пересказ, выбор соответствующих предложений.

Четвёртый режим включает индивидуальное шепотное чтение. Шепотное чтение представляет собой своеобразный переход от внешне выраженных действий (разметка и действия по озвучиванию текста на основании разметки) к интернатированым умственным действиям, и является переходным от чтения вслух к чтению про себя.

Пятый режим – контрольное чтение вслух. Контрольное чтение имеет целью проверку понимания читаемого и выражение этого понимания в звучащей форме. Предлагается запись чтения на магнитофонную ленту с последующим анализом темпа чтения, паузации, мелодики. Основываясь на уровневой организации многоязычного материала А.Н. Есипова выделила действия и операции, которые должны быть объектами целенаправленного формирования при обучении чтению. Приведём примеры, опираясь на исследования А.Н. Есиповой. На основе всех перечисленных действий формируются такие важные компоненты умения чтения, из которых складывается способность осуществлять опосредовательное общение.

Чтение про себя  Чтение, про себя делится на просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое. Целью просмотрового чтения является выяснение того, о чём идёт речь в книге, рассказе или газете. Чтецу нужно получить общие представления о содержащейся в тексте информации и решить насколько она важна или интересна.

Ознакомительное чтение выполняет более широкую познавательную задачу – выяснить не только то, что сообщается, но о чём именно сообщается; не только какие вопросы затрагиваются, но и каким образом решаются.

Изучающее чтение имеет место, когда перед чтецом стоит две задачи: максимально полно и точно понять всю содержащуюся в тексте информацию и запомнить полученную информацию для её дальнейшего использования.

Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, о поиске значимой для читающенго информации.

Указанные виды чтения различаются:

1. по результатом, то есть степени понимания прочитанного материала;

2. по характеру процесса чтения (психологические особенности)

3. по скорости чтения; Например, ознакомительное чтение предполагает  понимание не менее 70% содержащихся  в тексте фактов. По своему  характеру ознакомительное чтение  – это «сплошное» чтение. Текст  читается полностью, но в быстром  темпе. Просмотровое чтение отличается  от ознакомительного по характеру  процесса. При этом виде чтения  достаточно прочитать заголовки  подзаголовки, отдельные абзацы  или смысловые куски. Соответственно, просмотровое чтение можно определить  как выборочное чтение. Скорость  его протекания должна быть  гораздо выше скорости ознакомительного  чтения.

Изучающее чтение предполагает полное адекватное понимания всей информации текста. Характер существенно отличается от первых двух видов чтения. Возможен довольно медленный темп, перечитывания отдельных мест, проговаривание содержания во внутренней речи. Основные характеристики чтения дают основания рассматривать эти виды чтения как различные виды речевой деятельности, и ставить соответственно вопрос о целесообразности разработки частных методик их обучения, то есть систем упражнений  применительно к каждому из видов. Указанные виды чтения способствуют непосредственно достижению главной цели обучения – практическому владению языком. Чтение про себя преследует познавательную цель. Поэтому чтение про себя должно осуществляться на большом количестве текстов, носить информационный характер. Информационное чтение должно заменять собой тренировочное. Но в том смысле, в каком это имеет при чтении вслух, здесь не может быть. Правда любое чтение про себя в рамках учебного чтения есть в какой – то мере тренировочное чтение, поскольку оно способствует развитию соответствующих навыков. Классному и домашнему чтению про себя необходимо уделять достаточное внимание. Сейчас в школе всё ещё мало времени отводится  классному чтению. Нам представляется полезным на уроках уделять хотя бы по  10 минут времени классному чтению про себя. Это может быть не подготовленное чтение про себя или подготовленное, с частично снятыми трудностями, иногда это может быть чтение со словарём. В связи с установкой на устную речь классное чтение про  себя может оказаться очень нужным компонентом работы, так как на прочитанном материале учащимся в школе, можно строить дискуссию, обсуждения и другие виды устной речи. При этом чтение выступает в его основной функции – передаче определённой информации.

ГЛАВА 2. Приемы и способы контроля сформированности навыков и умений чтения на среднем этапе обучения

2.1 Особенности работы  в 7 -8 классах. Обучение различным  видам чтения и приемы их  контроля

7 класс можно условно назвать  переходным от начального этапа  обучения языка к старшему. Если в 5-6 классах ведущая роль принадлежит устной речи, а в 9-10 - чтению, то в 7-8 классах устная речь и чтение занимают равное положение. Это, возможно, прежде всего потому, что учащиеся уже владеют значительным языковым материалом, который позволяет использовать для чтения фабульные и описательные тексты, соответствующие возрастным особенностям учащихся. Чтение в 7 классе приобретает черты, приближающие его к чтению на родном языке: учащиеся получают новую информацию в результате чтения. [15,111].

В 7-8м классе, так же как и в 6м, весь языковой материал школьники должны усвоить не только репродуктивно, но и рецептивно; упражнения для введения и закрепления типовых фраз, лексики и грамматики принципиально не отличаются от тех, которые предлагались в 6м классе. Однако в методике развития речевых умений есть и новое, что связано с некоторыми психологическими факторами, с одной стороны, и методическими особенностями данного этапа обучения языку - с другой.

Для того чтобы учащиеся воспринимали чтение как определенную деятельность, соответствующую уровню их интеллектуального развития, необходимо соблюдать ряд условий:

1. Следует подбирать тексты, фактический  материал которых мог бы найти  применение в других видах  учебной деятельности учащегося (на других уроках, во внеклассной  работе и т.д.).

2. Необходимо создавать ситуации выбора учащимися текстов для чтения (например, прочитать дома одну из трех указанных газетных статей, выбрать книгу для самостоятельного чтения из нескольких, предложенных учителем и т.д.).

3. Перед учащимися следует ставить  задачи, аналогичные тем, с которыми  он сталкивается при чтении на родном языке - получить определенную информацию, установить идею текста, оценить его достоинства/отдельные факты и т.д.

Немаловажное значение имеет и ряд организационных моментов: текст всегда должен выступать как смысловое целое, поэтому рекомендуется его читать целиком и за один раз; нецелесообразно читать один и тот же текст повторно без изменения задания учащемуся; чтобы чтение не воспринималось как упражнение с языковым материалом, не следует заранее знакомить учащихся с содержанием текста (ведь понимание текста -- цель чтения); по этой же причине первыми текст читают всегда учащиеся, а не учитель. Первое чтение должно быть тихим, про себя, в этом случае каждый учащийся самостоятельно осуществляет всю мыслительную работу, связанную с пониманием содержания. [16, 74].

Работа по чтению текста должна осуществляться в русле того или иного его вида. Процесс чтения определяется установкой читающего, возникающей под влиянием цели чтения. В учебных условиях она складывается в результате инструкции, т.е. задания, которое получает учащийся. Поэтому в качестве первого требования к проведению работы по чтению выступает адекватность задания виду чтения. Созданию необходимой установки способствует также оценка результата деятельности, т.е. форма и содержание контроля прочитанного. Вторым требованием  является адекватность форм проверки развиваемому виду чтения. Третьим требованием является соответствие текста виду чтения, над которым идет работа. Требования к пониманию текста различны при ознакомительном и изучающем чтении. Однако имеются такие компоненты смыслового содержания текста, которые выступают в качестве объектов контроля независимо от вида чтения. Это тема (идея) текста и характер ее раскрытия. Проверка этих компонентов (в виде вопросов, тезисов для обсуждения и т.п.) обязательно включает и оценку прочитанного учащимся. Процесс понимания упрощенно может быть представлен как членение его читающим на смысловые куски. Это членение имеет место при обоих видах чтения, однако степень его дробности (количество смысловых кусков, на которое разбивается текст) различна - при изучающем чтении их число значительно больше. Выяснение количества кусков, на которое учащиеся разбили текст, также входит в проверку понимания в обоих случаях. Ознакомительное чтение. Для практики в этом виде чтения, а тем самым и для его формирования, используются сравнительно длинные тексты (не менее страницы уже в V классе), легкие в языковом отношении. На первых порах чтение текста происходит в классе с тем, чтобы показать учащимся, как нужно читать. В дальнейшем само чтение текста переносится на дом, на уроке только проверяется его понимание. Однако не реже раза в месяц следует читать и в классе. Это дает возможность, с одной стороны, контролировать способы чтения, которыми пользуются учащиеся, а с другой, развивать беглость как специфическую черту ознакомительного чтения. При подготовке к проведению ознакомительного чтения учитель, прежде всего, намечает объекты контроля, т.е. выделяет в тексте все факты, понимание которых обеспечивает понимание его содержания. Далее он выбирает форму контроля и решает, какой должна быть формулировка задания. Независимо от избранной формы контроля, в дальнейшем проверяется понимание только намеченных заранее фактов текста. Следует помнить, что при этом виде чтения проверяется понимание только основного; несущественные детали, даже если они и понятны при чтении, требуют дополнительных усилий для запоминания, поэтому ожидание проверки понимания всех деталей заставит учащегося изменить характер чтения, и оно уже не будет ознакомительным.

Примеры заданий и форм проверки при развитии ознакомительного чтения:

1. Прочтите текст  с тем, чтобы потом ответить  на вопросы по основному содержанию  текста. Вопросы, охватывающие все  основные моменты текста, должны  быть сформулированы таким образом, чтобы на них нельзя было  ответить предложением, заимствованным  из текста, учащихся следует приучать  интегрировать смысл нескольких  предложений. Этот способ проверки  может иметь различные организационные  формы.

2. Прочтите текст. Скажите, какие из утверждений  учителя верны, и исправьте неверные. Упражнение выполняется в устной  форме. Учитель называет ряд фактов  из текста, искажая некоторые из них. Учащиеся должны согласиться с ними или опровергнуть их, каждый раз аргументируя свой ответ.

3. Найдите ответы  на предтекстовые вопросы.

4. Приведите их  текста все факты, подтверждающие  положения, сказанные учителем (устно, в классе).

Пересказ как форму проверки понимания при ознакомительном чтении можно рекомендовать только тогда, когда текст достаточно длинный (это исключит возможность его выучивания наизусть), при этом от учащихся следует требовать изложения только основных фактов.

Окончив проверку понимания основных фактов содержания текста, учитель проверяет его понимание на уровне смысла: учащиеся устанавливают идею текста (тему), как она раскрыта и обязательно дают свою оценку прочитанного.

При ознакомительном чтении текст следует, как правило, читать один раз. В отдельных случаях возможно его повторное чтение, но при этом учащимся должна быть дана обязательно другая установка.

Учебных задач повторного чтения может быть две: увеличение скорости и развитие приемов просмотра. Этой цели служат различные задания, требующие поиска в тексте различной информации. Этот поиск, связанный с перечитыванием текста или его частей, способствует как увеличению скорости, так и лучшей ориентации в тексте.

Изучающее чтение. Регулярная работа по развитию этого вида чтения начинается в VII классе. Для него используются небольшие тексты, обычно научно-популярного характера. Как и в предыдущем случае, чтение текста сначала осуществляется в классе, а затем выступает в качестве домашней работы.

Работа начинается с беглого просмотра всего текста, чтения заглавия, первого и заключительного предложений с целью определения темы текста. Далее следует повторное внимательное чтение текста. В качестве способа контроля понимания чаще всего используют перевод на родной язык. Его предпочтительнее выполнять в письменной форме, так как в этом случае легче судить о степени его точности, и учитель может, установить, что именно вызывает затруднения у учащихся. Части предложений, которые передаются учащимися неточно, подвергаются лексическому или грамматическому анализу в зависимости от характера трудности. Перевод может быть выборочным, если учитель уверен, что остальные части текста поняты учащимися правильно.