4.Средний дошкольный возраст
К пяти годам у
детей отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи,
у большинства заканчивается
процесс овладения звуками. Речь
в целом становиться чище, отчётливей.
Возрастает речевая активность
детей. Дети начинают овладевать
монологической речью, однако в
структурном отношении она не
всегда совершенна и чаще всего
имеет ситуативный характер.
Рост активного словаря,
употребление предложений более
сложной структуры (пятилетние дети
могут строить высказывания из
10 и более слов) часто являются
одной из причин увеличения
количества грамматических ошибок.
Дети начинают обращать
внимание на звуковое оформление
слов, указывать на наличие знакомого
звука в словах. Рассмотрим период,
который подходит к теме нашего
исследования – это старший дошкольный
возраст.
5. Старший дошкольный
возраст.
На этом возрастном
этапе продолжается совершенствование
всех сторон речи ребёнка. Всё чище становиться
произношение, более развёрнутыми фразы,
точнее высказывания. Ребёнок не только
выделяет существенные признаки в предметах
и явлениях, но и начинает устанавливать
причинно-следственные связи между ними,
временные и другие отношения. Имея достаточно
развитую активную речь, дошкольник пытается
рассказать и отвечать на вопросы так,
чтобы окружающим его слушателям было
понятно, что он хочет сказать. Одновременно
с развитием самокритичного отношения
к своему высказыванию у ребёнка появляется
и более критическое отношение к речи
сверстников. При описании предметов и
явлений он делает попытки передавать
своё эмоциональное отношение.
Обогащение и расширение
словаря осуществляется не только
за счет существительных, обозначающих
предметы, их свойства и качества,
но и за счёт названий отдельных
частей, деталей предметов, глаголов,
а также суффиксов и приставок,
которые дети начинают широко
употреблять. Всё чаще в речи
ребёнка появляются собирательные
существительные, прилагательные, обозначающие
материал, свойства, состояние предметов.
За год словарь увеличивается
на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим
возрастом), хотя практически установить
точное количество усвоенных
слов за данный период очень
трудно. К концу шестого года
ребенок более тонко дифференцирует
собирательные существительные, например
не только называет слово животное,
но и может указать на то,
что лиса, медведь, волк – это
дикие звери, а корова, лошадь, кошка
– домашние животные. Дети используют
в своей речи отвлечённые существительные,
а также прилагательные, глаголы.
Многие слова из пассивного
запаса переходят в активный словарь.
Несмотря на значительное
расширение лексики, ребенок ещё
далёк от свободного пользования
словами. Хорошей проверкой и
показателем полноценного владения
словарём является умение детей
подбирать противоположные по
смыслу слова (антонимы) – существительные
(вход-выход), прилагательные (хороший
-плохой), наречия (быстро-медленно), глаголы(говорит-молчит);
подбирать прилагательные к существительным
(Какой может быть дождь?- Холодный, сильный,
грибной, мелкий, кратковременный) наречия
к глаголам (Как может говорить мальчик?
— быстро, хорошо, медленно, чётко, тихо,
громко и т.д.), близкие по смыслу слова-синонимы(ходить-идти,
шагать, топать, вышагивать и др.).
Предлагая детям такие
задания, нетрудно убедится в
том, что их словарь все еще
небогат прилагательными, наречиями,
глаголами, да и слова, близкие
по смыслу, они могут подобрать
в недостаточном количестве и
не всегда удачно. Ошибки в
употреблении слов и при всегда
удачно. Когда ребенок вкладывает в слово
неправильное значение. В рассказах детей
иногда наблюдаются неточности в употреблении
союзов, предлогов (например, вместо предлога
между используются слова в середине).
Совершенствование связной
речи невозможно без овладения
грамматически правильной речью.
На шестом году ребенок овладевает
грамматическим строем и пользуется
им достаточно свободно. В структурном
отношении речь значительно усложняется
не только за счет простых распространенных
предложений, но и сложных; возрастает
объем высказываний. Всё реже ребенок
допускает ошибки в согласовании слов,
в падежных окончаниях существительных
и прилагательных; часто правильно употребляет
родительный падеж существительных во
множественном числе (окон, ламп, карандашей).
Он легко образует, существительные и
другие части речи при помощи суффиксов
(учит детей — учитель, читает книги –
читатель, строит дома – строитель), прилагательные
из существительных (ключ из железа —
железный, банка из стекла – стеклянная).
Однако в речи детей
все чаще встречаются грамматические
ошибки: неправильное согласование
существительных с прилагательными
в косвенных падежах, неправильное
образование формы родительного падежа
множественного числа некоторых существительных
( «грушев» вместо груш), изменение по падежам
несклоняемых существительных («на «пианине»
стоят часы»).
Грамматическая правильность
речи ребёнка во многом зависит
от того, как часто взрослые
обращают внимание на ошибки
своих детей, исправляют их, давая правильный
образец. В диалогической (разговорной)
речи ребенок в соответствии с вопросом
и темой разговора использует как краткие,
так и развернутые ответы.
У ребенка шестого
года жизни совершенствуется
связная, монологическая речь. Он
может без помощи взрослого
передать содержание небольшой
сказки, рассказа, мультфильма, описать
те или иные события, свидетелем
которых он был. Стремясь к
тому, чтобы его высказывание
было правильно понято, ребенок
довольно охотно поясняет детали
своего рассказа, специально повторяет
отдельные его части. Он способен
рассказывать не только о событиях ближайших
дней, но и о давно прошедших (например,
зимой рассказывает о том, как он отдыхал
летом на даче, как вместе с дедушкой собирал
грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
В этом возрасте
ребенок уже способен самостоятельно
раскрыть содержание картинки, если
на ней изображены предметы, которые
ему хорошо знакомы. Но при
составлении рассказа по картинке
он еще часто концентрирует
свое внимание главным образом
на основных деталях, а второстепенные,
менее важные часто опускает.
В старшем дошкольном
возрасте мышцы артикуляционного
аппарата достаточно окрепли
и дети способны правильно
произносить все звуки родного
языка. Однако у некоторых детей
в этом возрасте еще только
заканчивается правильное усвоение
шипящих звуков, звуков л, р. С их
усвоением дети начинают четко и внятно
произносить различной сложности слова.
В общении со сверстниками
и взрослыми дети пользуются
умеренной громкостью голоса, но
по мере необходимости способны
говорить громче и тише, т. е. могут
соизмерять громкость речи с
учетом расстояния до слушателя,
характера высказывания. В повседневном
общении дети пользуются умеренным
темпом, но при пересказах их
речь часто бывает замедленна за
счет длительных необоснованных задержек,
пауз. Однако в моменты эмоционального
подъема, находясь под впечатлением просмотренного
фильма, прочитанной сказки, ребенок в
процессе высказывания часто не в состоянии
проконтролировать свою речь и говорит
громче и быстрее обычного.
Ориентируясь на образец,
дети способны воспроизводить
стихи с соблюдением интонационных
средств выразительности; они часто
правильно пользуются вопросительной,
повествовательной интонациями; могут
передавать свои чувства по
отношению к различным предметам
и явлениям: радость, печаль, негодование
и др.
Более продолжительным
становится выдох. Так, на одном
выдохе дети могут произносить
гласные звуки а, у, и в течение
4-8 с (при свободном выдохе – в течение
4-6 с). Однако не все шестилетние дети владеют
правильным произношением звуков: у одних
могут быть задержки в усвоении звуков,
у других- — неправильное их формирование:
р – горловое, одноударное, звуки ш, ж –
боковые, с, з – межзубные. Некоторые дети
не всегда четко дифференцируют в словах
свистящие и шипящие звуки, звуки л и р.
Такое смещение звуков чаще наблюдается
при произнесении слов и фраз, включающих
одновременно оба звука («шушка» вместо
сушка), но почти не встречается ошибок
при произнесении слов, в которых есть
лишь один из этих звуков (собака, кошка).
Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся
детьми не всегда четко.
Ясность, внятность речи
во многом зависит и от того,
как быстро говорит ребенок. У
детей, говорящих быстро, как правило,
речь менее отчетлива.
Дети с ускоренной
речью часто не произносят
в словах отдельные звуки, недоговаривают
окончания, «проглатывают» даже
отдельные слова. Дефекты в строении
артикуляционного аппарата или
недостаточная его подвижность
могут быть причиной неправильного
произношения звуков, нечеткой речи.
Смена молочных зубов в 5-6 л. на
постоянные нередко отражается
на произносительной стороне
речи: ухудшаются звукопроизношение, дикция.
С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения,
должны быть организованы дополнительные
занятия, которые в зависимости от тяжести,
количества и характера нарушений проводятся
или воспитателем, или (при обширном косноязычии)
логопедом. Эти занятия (индивидуальные
или с группой из 3-5 человек) организуются
не реже 25 раз в неделю и направлены на
развитие подвижности артикуляционного
аппарата, фонематического восприятия,
на постановку звуков или их закрепление,
введение в речь.
Итак, к концу шестого
года ребенок в речевом развитии
достигает довольно высокого
уровня. Он правильно произносит
все звуки родного языка, отчетливо
и ясно воспроизводит слова, имеет
необходимый для свободного общения
словарный запас, правильно пользуется
многими грамматическими формами
и категориями; его высказывания
становятся содержательнее, выразительнее
и точнее.
А к моменту поступления
ребенка в школу он овладевает
правильным звуковым оформлением
слов, четко и ясно их произносит,
имеет определенный словарный
запас, в основном грамматически
правильную речь: строит различные
по конструкции предложения, согласовывает
слова в роде, числе, падеже, точно
спрягает часто употребляемые
глаголы; свободно пользуется монологической
речью: способен рассказать о пережитых
событиях, пересказать содержание сказки,
рассказа, описать окружающие предметы,
раскрыть содержание картины, некоторые
явления окружающей действительности.
Все это дает возможность ребенку при
поступлении в школу успешно овладевать
программным материалом.
В дошкольном детстве,
естественно, для ребенка не заканчивается
процесс овладения речью. Да и
речь его в целом, конечно, не
всегда бывает интересной, содержательной,
грамматически правильно оформленной.
Обогащение словаря, развитие грамматически
правильной речи, совершенствование
умения при помощи речи выражать
свои мысли, интересно и выразительно,
передавать содержание художественного
произведения будут продолжаться
в школьные годы и на протяжении
всей жизни.
Основная особенность
развития речи у детей в
старшем дошкольном возрасте
заключается в том, что ребенок
переходит к сознательному овладению
речью. Речевое развитие осуществляется
с помощью речевых упражнений.
Разрабатывая эти упражнения, педагог
ориентируется на определенные формы
умственной работы ребенка: на анализ
и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение
существенных признаков, на обобщение
и конкретизацию, на выявление причинно-следственных
связей между явлениями, на сравнение,
сопоставление и противопоставление,
на решение мыслительных задач.
Причины и виды отклонений
в речевом развитии детей дошкольного
возраста
Речь — один из наиболее мощных
факторов и стимулов развития ребенка.
Это обусловлено исключительной ролью,
которую она играет в жизни человека. Благодаря
речи люди сообщают мысли, желания, передают
свой жизненный опыт, согласовывают действия.
Она служит основным средством общения
людей. Речь одновременно — необходимая
основа мышления и его орудие. Мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция и другие) развиваются и совершенствуются
в процессе овладения речью. От уровня
речевого развития зависит общее интеллектуальное
развитие. Речь выступает как средство
регуляции психической деятельности и
поведения, организует эмоциональные
переживания. Развитие речи оказывает
большое влияние на формирование личности,
волевые качества, характер, взгляды, убеждения.
Нарушение речи –
отклонения в речи говорящего
от языковой нормы, принятой в данной
языковой среде.
Речевые нарушения характеризуются
следующими особенностями:
- Они не соответствуют возрасту
говорящего;
- Не являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания языка;
- Связаны с отклонениями в функционировании
психофизиологических механизмов речи;
- Носят устойчивый характер
и самостоятельно не исчезают;
- Часто оказывают отрицательное
влияние на дальнейшее
психическое развитие ребенка;
- Требуют определенного логопедического
воздействия в зависимости
от их характера.
Причины нарушений речи:
- соматическая ослабленность;
- замедленное психофизическое
развитие;
- отягощенная наследственность,
травмы;
- неправильное строение органов
речевого аппарата;
- невнимание к речевому развитию
детей в младшем возрасте;
- двуязычие в семье и др.