Методика проведения и подготовки к ЕГЭ по иностранному языку

Правилами проведения ЕГЭ специально оговаривается порядок участия в экзаменах преподавателей. Так, в аудиториях не могут находиться учителя по данному предмету – на экзамене по математике в качестве организатора в аудитории может работать учитель истории и наоборот. В аудитории не может присутствовать учитель из той школы, учащиеся которой сдают экзамен в этой аудитории. В здание, в котором проводится экзамен, допускаются только лица, непосредственно принимающие участие в его проведении.

После окончания экзамена экзаменационные работы упаковываются специальным образом и отправляются на обработку, при этом регистрационные бланки (на которых указываются адресные данные) и бланки с результатами работы направляются в разные места. В 2002 году экзаменационная работа состояла из трех частей: регистрационного бланка, части 1 и части 2.

Часть 1 содержит результаты выполнения заданий, проверка которых автоматизирована. Соответственно, часть 1 отправляется в пункт первичной обработки на сканирование и распознавание. Регистрационные бланки отправляются в региональный центр обработки.

Часть 2 содержит результаты выполнения открытых заданий и отправляется в региональную экзаменационную комиссию, которая проводит дополнительную шифровку бланков и передает их на проверку в предметную комиссию. Предметная комиссия проверяет работы, заносит результаты в специальные ведомости и передает эти ведомости на обработку в региональный центр обработки.

Региональная  экзаменационная комиссия и предметные комиссии формируются на паритетных началах из представителей общего среднего образования, высшего и среднего профессионального образования.

Результаты  сканирования и распознавания регистрационных бланков и частей 1 немедленно отправляются в федеральный центр обработки, результаты проверки частей 2 экзаменационных работ отправляются сразу же после окончания проверки. Для обеспечения надежности и достоверности результатов передачи информации специально разрабатывается система защиты телекоммуникационных каналов, информационных потоков и баз данных ЕГЭ. Эта работа проводится совместно с ФАПСИ.

Федеральный центр обработки после получения  результатов от всех участников проводит обработку полученных материалов и передает первичные результаты проверки в регионы. Эти результаты сообщаются участникам экзамена, которые в день получения результатов могут подать заявление на апелляцию. Апелляцию проводит конфликтная комиссия, которая рассматривает претензии учащихся и принимает одно из следующих решений:

– оставить оценку без изменений;

– удовлетворить (полностью или частично) поданную апелляцию;

– передать вопрос на решение в федеральную  конфликтную

комиссию.

Результаты  апелляции также передаются в  федеральный центр обработки, который, после получения всех результатов, формирует ведомости с окончательными результатами и готовит материалы для выдачи свидетельств о сдаче ЕГЭ. Каждый участник ЕГЭ после завершения экзаменов получает свидетельство, в котором указаны все его результаты. Свидетельство является основанием для выставления итоговой школьной оценки и документом, позволяющим участвовать в конкурсе в вузы, техникумы и колледжи (по специальностям и направлениям подготовки, принимающим участие в эксперименте).

Выдачей свидетельств о сдаче ЕГЭ в  конце июня завершается

первый (школьный) этап проведения экзаменов.

Для ребят, не сдававших ЕГЭ в июне, в июле проводится второй (вузовский) этап ЕГЭ. На этом этапе вузы, техникумы и колледжи совместно с региональной экзаменационной комиссией проводят в форме и по материалам ЕГЭ вступительные экзамены на направления подготовки и специальности, участвующие в эксперименте.

К числу ожидаемых положительных результатов введения единого государственного экзамена относятся также следующие:

– у школьников из отдаленных регионов возрастут шансы на

поступление в ведущие вузы, у ведущих вузов возрастут возможности выбора, и, одновременно, усилятся условия конкуренции между вузами. Появление у абитуриентов возможности выбора из нескольких вузов приведет также к снижению доли ребят, не попадающих в вузы из-за невозможности участия в нескольких конкурсах;

– результаты единого государственного экзамена послужат основой для формирования информационной базы системы мониторинга качества образования, что в перспективе позволит объективно оценивать различные тенденции в системе образования, различные методики и технологии, и, в конечном итоге, создать механизм повышения качества общего среднего образования. Выбор технологии проведения ЕГЭ является одной из двух основных задач эксперимента. 

Методика  оценивания ЕГЭ

В 2001-2003 годах результаты ЕГЭ обрабатывались в соответствиии с моделью шкалирования, разработанной в Центре тестирования Министерства образования России (ЦТМО) - организации, ответственной за технологию проведения ЕГЭ (Нейман, 2002). С точки зрения пользователей результатов основные черты этой модели состоят в следующем:

в едином методическом центре в Москве из регионов собираются все протоколы экзамена по каждому предмету и для каждого протокола (ответов одного учащегося) подсчитываются так называемые «первичные» (или «сырые») баллы ЕГЭ. Эти баллы отражают число правильных ответов на все задания экзамена с весовыми коэффициентами, разными для заданий разных типов. Известно, что экзамен ЕГЭ состоит из частей А, В и С, где А - задания с выбором из предложенных вариантов, В - задания с кратким свободным ответом, С - задания, с развернутым свободным письменным ответом. Практически для всех предметов принята упрощенная схема весовых коэффициентов: задания А и В дают коэффициент 1, задания С - от 2 до 4. Ответы А и В проверяются автоматизированно - на компьютере. Первичные баллы по заданиям типа «С» выставляют эксперты. При этом эксперты исходят в своих оценках из предлагаемого авторами заданий диапазона оценок - от 0 до 2 (для более легких заданий), от 0 до 4 (для более сложных) и т.п. После подсчета первичных баллов производится пересчет в стандартизированные, так называемые «тестовые баллы», которые измеряются на 100-балльной шкале. При этом применяется однопараметрическая модель Раша в модификации Ю.М.Неймана, которая позволяет сохранить монотонность преобразования первичных баллов в стандартизированные несмотря на взвешивание эмпирической трудности заданий. Калибровка заданий по трудности при этом происходит весьма приближенно - с точностью не до отдельного конкретного задания в отдельном варианте, а до «типового задания», занимающего определенное место (по теме и типу задания) во всех вариантах. Но уже такая калибровка дает эффект нормализации распределения баллов (в логике известной теоремы Муавра-Лапласа о приближении биномиального распределения к нормальному), хотя нынешний алгоритм шкалирования в ЕГЭ и не реализует сам по себе принцип форсированной нормализации (см. ниже в параграфе, посвященном зарубежному опыту).

Для стобалльной  шкалы тестовых баллов предметная комиссия Минобразования разрабатывает рекомендации по переводу в пятибалльные отметки. Так как для тестовых шкал, принятых в ЕГЭ-2002-2003, фактически действует модель нормального распределения с параметрами 50+/-15 (то есть, математическое ожидание принималось равным 50, а среднее квадратическое, или стандартное отклонение 15), Министерство образования получило возможность управлять балансом традиционных оценок (в масштабе страны в целом), рекомендуемых школам для учета в аттестатах. При этом верхняя граница «двойки» в районе 30 баллов отсекает от распределения нижнюю группу численностью примерно в 10 процентов по всем предметам. Симметрично нижняя граница «пятерки» в районе 70 тестовых баллов отсекает верхнюю группу численностью также в 10 процентов. А точка 50 на этой шкале примерно соответствовала медиане и часто утверждалась (предметными комиссиями) как граница между «четверкой» и «тройкой».

Описанный здесь подход явился несомненным  шагом вперед в плане создания более удобной, более стандартизированной  и легкой в использовании шкалы, чем шкалы, применявшиеся ранее в Централизованном тестировании (см. Нейман, Хлебников, 2000). В целом данный подход вполне находится в русле мировых научных тенденций в области педагогических измерений. Наиболее ценным следствием этого подхода для практиков явился тот факт, что определенным отрезкам шкалы тестовых баллов фактически поставлены в соответствие определенные вероятности эмпирической встречаемости учащихся с определенным уровнем подготовки. Это облегчает приемным комиссиям вузов планирование приема по результатам ЕГЭ.  
 
 
 

ЕГЭ по иностранному языку 

Пожалуй, ни одно из нововведений последних  лет в российской образовательной  системе не вызывает столько споров, тревог и-волнений, как ЕГЭ. Безусловно, у экзамена есть свои плюсы и свои минусы. Однако ЕГЭ постепенно становится всё более масштабной реалией российского образовательного пространства. Поэтому всем специалистам (как школьным, так и вузовским) необходимо иметь полное и чёткое представление о формате и структуре нового экзамена и об особенностях процедуры его проведения. Ещё более важной задачей является разработка и освоение технологий обучения, позволяющих выпускникам гарантированно достигать во время экзаменационных испытаний ожидаемых результатов. 

Единый  государственный экзамен (ЕГЭ) представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы — контрольных измерительных материалов (КИМ), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Назначение  ЕГЭ по иностранным языкам: определение уровня подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью итоговой аттестации и отбора при поступлении в высшие учебные заведения. ЕГЭ по иностранным языкам являлся экзаменом по выбору. В отличие от традиционного экзамена по иностранному языку ЕГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности и способности учиться в высшем учебном заведении.

ЕГЭ по иностранным языкам проводится с 2003 года в экспериментальном режиме, и с каждым годом все большее  число регионов включается в эксперимент; совершенствуются КИМ ЕГЭ.

В годы эксперимента постоянно увеличивалось  общее число регионов и участников ЕГЭ. Экзамен по иностранным языкам в 2008 году сдавали 16 333 выпускника из 54 регионов (в 2007 г.— 12 377 учащихся из 40 регионов, в 2006 г.— 11 925 учащихся из 36 регионов; в 2005 г.— 7 271 учащийся из 22 регионов). Из них сдавали экзамен по английскому языку 14 676 человек (в 2007 г.— 11 271), по немецкому языку — 1 202 человека (в 2007 г.— 786) и по французскому языку 455 человек (в 2007 г.— 320).

За пять лет существования ЕГЭ аудирование прочно вошло в практику преподавания английского, немецкого, французского языков во всех типах общеобразовательных учреждений. Поскольку в ЕГЭ большая роль отводится контролю продуктивных умений и навыков, владению такими видами речевой деятельности, как письмо и говорение, обучение стало больше ориентироваться на формирование реальной коммуникативной компетенции и приобретать более деятельностный характер.

Под воздействием ЕГЭ меняются и школьные учебники. Все отечественные УМК последних  лет выпуска включают

аудиоматериалы; упражнения и задания стали носить более проблемный характер; репродуктивные умения и навыки рассматриваются только как первый этап на пути формирования продуктивных умений. Лучшие учебники уже на ранних этапах обучения нацелены на формирование стратегий аудирования и чтения и строятся на принципе обучения грамматике в контексте. Параллельно идет совершенствование контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ, уточняются схемы и критерии оценивания, отрабатываются разные форматы заданий. КИМ ЕГЭ по иностранным языкам носят компетентностный характер и в той или иной мере охватывают все компоненты коммуникативной компетенции в качестве объектов контроля. Утверждать, что учащийся, не владеющий иностранным языком, успешно справится с ЕГЭ, может только те, кто не знаком с материалами и заданиями ЕГЭ. Первым и непременным условием получения высокого балла является владение иностранным языком, высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции. Это предполагает, в частности, умение использовать разные стратегии аудирования и чтения, причем эти стратегии необходимы в реальной жизни, в реальной коммуникации.

Знакомство  с форматом ЕГЭ — это еще  одно необходимое условие успешной сдачи экзамена. Для того, чтобы  помочь школе решить эту задачу, Федеральный институт педагогический измерений размещает всю необходимую информацию о ЕГЭ на своем сайте http://www.fipi.ru. На этом же сайте можно найти банк открытых заданий ЕГЭ по всем предметам, включая иностранные языки. Кроме того, ежегодно публикуются открытые варианты ЕГЭ. которые реально использовались на экзамене и могут служить прекрасным тренировочным материалом. Как правило, в этих изданиях даются и методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ в целом и по выполнению конкретных заданий.[аяш2-22]