Методика проведения и подготовки к ЕГЭ по иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ 
 

Российская  школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований. Из-за смены социального заказа к  образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Одним из направлений модернизации Российской образовательной системы является эксперимент по введению Единого государственного экзамена (ЕГЭ), совершенно новой для России формы проверки знаний, общепринятой во многих развитых странах мира. Основными целями введения единого государственного экзамена являются обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования, повышения эффективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. 

Для того чтобы удачно сдать ЕГЭ: во-первых, необходимо владеть достаточно полными знаниями по предмету, во-вторых, иметь опыт написания ЕГЭ и, в-третьих, быть психологически подготовленным к сдаче экзамена. 

Специальная, целенаправленная подготовка к ЕГЭ  поможет эффективно и качественно  подготовиться к ЕГЭ с минимальными затратами времени и сил; избежать обидных технических ошибок; узнать об особенностях ЕГЭ; узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов.

За годы эксперимента в такой образовательной  области как иностранные языка  создана солидная теоретическая основа централизованной независимой системы тестового контроля, разработаны и успешно апробированы технологии проведения и оценивания ЕГЭ. Однако, несмотря на безусловные достижения, а, скорее всего, благодаря этим достижениям число вопросов, которые требует тщательной проработки, значительно возросло. Одним из таких вопросов является повышение эффективности подготовки к ЕГЭ в рамках существующих жестких рамок учебных планов и имеющейся учебно-методической литературы, чем и обуславливается актуальность этой работы.  

Таким образом, целью курсовой работы является анализ особенностей подготовки к ЕГЭ  по иностранному языку, а также мнений о ЕГЭ в целом, и выработка успешных стратегий прохождения тестовых заданий.  

Для реализации этой цели предусмотрено решение следующих задач:  

1) рассмотреть  ЕГЭ как один из аспектов  модернизации образования в РФ, выделить актуальные вопросы  подготовки; 

2) рассмотреть  формат, структуру и особенности  ЕГЭ по английскому языку; 

3) рассмотреть  типы заданий; 

4) проанализировать возможные трудности и типичные ошибки

5) проанализировать  мнения о ЕГЭ 

Объект  курсовой работы: методы преподавания английского языка по подготовке к единому государственному экзамену. 

Предмет курсовой работы: выделение принципов  преподавания английского языка, используемых в подготовке к ЕГЭ. 

Цель  курсовой работы: изучение методологических основ преподавания АЯ. 

Изучение  темы позволит сформировать собственное мнение, выработать свое отношение к проблеме обучения, методам преподавания АЯ в связи с реформой образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Теоретические основания проведения ЕГЭ

Как известно, начиная с 2001 года в Российской Федерации  вводится единый государственный экзамен  для всех выпускников общеобразовательных  учебных заведений (принятая аббревиатура - ЕГЭ). По проблематике ЕГЭ уже выпущено немало научно-методических и научно-организационных материалов. Среди них сборники статей (Болотов, 2002), материалы конференций (Хлебников, 2001-2002).

2февраля 2007 года Совет Федерации одобрил закон о ЕГЭ, который с 2009 года должен стать обязательной формой аттестации школьников на всей территории России.

Единый  государственный экзамен для  выпускников общеобразовательных  учреждений и поступающих в высшие учебные заведения задуман как  средство решения комплекса взаимосвязанных задач модернизации отечественной системы образования. В их числе: 

• расширение доступности высшего образования  благодаря введению однотипных экзаменов  для всех выпускников общеобразовательных  школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов; 

• совершенствование  системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов; 

• снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения приемных экзаменов в вузы; 

• объективизация и унификация требований к общеобразовательной  подготовке поступающих в вузы; 

• стимулирование деятельности педагогических коллективов  общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ. 

Именно  эти задачи, а точнее, степень  их решения, и выступают в качестве критериев успеха крупномасштабного социально-педагогического эксперимента по введению единого экзамена[Е. Л. Болотов, В.Н. Шаулин, А.Г. Шмелев "Единый экзамен и качество образования" ].

Почему  же возникла необходимость в ЕГЭ? Сложившаяся двухэтапная система  – выпускные школьные экзамены, непосредственно после которых проводятся вступительные экзамены в вузы и техникумы, имеет ряд недостатков, среди которых:

– выпускники средней школы дважды проходят через  испытательные мероприятия, при  этом требования к выпускнику школы  и к абитуриенту во многом расходятся. Поэтому подготовка и

сдача выпускных экзаменов не отменяет необходимости дополнительной подготовки к вступительным экзаменам в  вуз;

– оценки, полученные на выпускных экзаменах  в школе, практически не влияют на результаты вступительных экзаменов*;

– существующая система не обеспечивает единства требований к знаниям выпускников – за одни и те же ответы в разных школах могут поставить разные оценки, и  поэтому не удается получить объективную  и достоверную информацию для  оценки качества подготовки выпускников ни на уровне отдельного региона, ни, тем более, на федеральном уровне.

«Идеальная» система итоговой аттестации выпускников  средней школы должна обеспечивать:

– единство требований к знаниям выпускников;

– равные возможности получения объективной оценки для всех выпускников;

– доверие  к полученным ими результатам  на уровне среднего и высшего профессионального  образования;

– возможность  использования результатов итоговой аттестации для анализа и мониторинга  состояния системы общего

среднего  образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Введение  единого государственного экзамена, при правильном выборе соответствующих  механизмов и процедур и соблюдении технологии его проведения, может  приблизить нас к такой

системе.

Суть  единого государственного экзамена – в замене сложившейся к настоящему времени двухэтапной системы  одной процедурой, результаты которой  используются и для получения  школьного аттестата, и для поступления  в учебные заведения следующего уровня образования.

Целью эксперимента является отработка технологии проведения единого государственного экзамена[ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН:ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ//Вестник образования.-2002.-№11.-С.32-33  В.А.БОЛОТОВ, В.Ж.КУКЛИН]

Хотя известно, что идея единого экзамена для выпускников общеобразовательных учреждений возникла не в одночасье. Она явилась естественным результатом многолетних усилий органов образования и педагогических коллективов школ по повышению объективности и стандартизации выпускных экзаменов. Но все более настоятельный характер эта идея приобрела лишь в конце 80-х—90-е годы, когда наша школа совершила переход от унифицированной системы обучения к использованию вариативных учебных планов, программ, учебников и учебных пособий. В условиях резко возросшего разнообразия средств, методов и содержания обучения школьников со всей остротой встала задача обеспечения единого уровня и содержания базового ядра общего среднего образования для всех выпускников школ. Проект ЕГЭ был подготовлен группой преподавателей из Санкт-Петербурга (SPEX), прошедших специальную подготовку в одном из университетов Великобритании при поддержке Британского совета, именно поэтому ЕГЭ напоминает международные экзамены FCE как или IELTS (the International English Language Testing System)[]

Согласно  докладу В.М. Шаулина, получены более объективные данные о подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений, которые могут использоваться для управления качеством образования в субъектах Российской Федерации; абитуриенты получили расширенные возможности для выбора учебного заведения за счет участия в конкурсе в нескольких вузах и ссузах; часть абитуриентов на основании свидетельств о результатах ЕГЭ участвовала в конкурсе в вузы и ссузы, расположенные за пределами регионов, участвующих в эксперименте; подтверждена принципиальная возможность проведения ЕГЭ в условиях значительного увеличения масштабов; проверены новые способы обеспечения информационной безопасности экзаменационных материалов посредством использования штрих и кодов на бланках ЕГЭ и специальных упаковочных пакетах; апробированы подходы к созданию баз данных выпускников общеобразовательных учреждений, свидетельств о результатах ЕГЭ, доступных определенному кругу пользователей; начато взаимодействие со службами Федерального агентства правительственной связи и информации при Президенте Российской Федерации по передаче информации и с Министерством внутренних дел Российской Федерации – по пресечению доступа к секретной информации; отработан ряд вопросов создания системы подготовки и апробации контрольных измерительных материалов; начата работа по созданию системы подготовки кадров для проведения ЕГЭ; обеспечена постоянная работа сайта www.ege.ru в целях информационного сопровождения эксперимента, оперативного взаимодействия с участниками ЕГЭ и заинтересованными лицами, в том числе для обеспечения обратной связи и контроля за ходом проведения эксперимента; показана возможность совмещения государственной (итоговой) аттестации и вступительных испытаний в вузы и ссузы, а также практического использования выбранной организационно-технологической схемы проведения ЕГЭ [Об итогах проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в 2002 году и задачах эксперимента на 2003 год //Вестник образования.-2002.-№11.-С.7]

Начиная с октября 2002 года специально подобранные группы специалистов готовят КИМы – контрольные измерительные материалы для экзаменов следующего года. При этом в первую очередь разрабатывается структура КИМов – по каким темам, в  какой последовательности и какой сложности задания будут использоваться для экзамена. Особо отметим, что по каждому предмету обязательно готовятся задания трех типов:

– закрытые (с выбором правильного ответа из предложенных);

– с кратким ответом (в этих заданиях учащийся должен самостоятельно получить ответ и вписать его в специальное поле, однако при проверке такие задания проверяются только «по ответу», то есть процесс решения задания не оценивается);

– открытые – это обычные задания, в которых учащийся должен не только получить ответ, но и привести полное решение.

Открытые  задания оцениваются «по решению», то есть проверяется ход решения, и в зависимости от степени выполнения ставится оценка.

Для того чтобы обеспечить объективность  проверки открытых заданий, для каждого такого задания готовится эталон проверки – инструкция, за что и при каких условиях ставится определенный балл за решение. Кроме того, перед проверкой работы шифруются, каждая задача проверяется дважды, при этом проверяющие находятся в разных помещениях. Если их оценки не совпадают, для проверки привлекается третий проверяющий.

Одновременно  с подготовкой структуры КИМов готовятся банки заданий – по каждой теме, включенной в структуру КИМов,

формируется группа одинаковых (с педагогической точки зрения) заданий. При этом особое внимание обращается на обеспечение их «одинаковости». Через несколько лет, когда будут подготовлены банки из достаточно большого числа заданий, все эти задания будут открыты – опубликованы в печати или доступны через Интернет, секретом будет только, какие именно задания достанутся конкретному учащемуся на экзамене. А структура КИМов уже сегодня становится доступной заранее. То есть задолго до экзамена становится известным, по каким темам будет проходить контроль.

Подготовка  конкретных вариантов КИМов из сформированных банков заданий проводится отдельно, в условиях повышенной секретности, и доступ к этой процедуре имеет очень ограниченное число людей. Окончательно подготовленные КИМы передаются на тиражирование, причем готовится большое число вариантов, и до момента рассылки вариантов в регионы не определяется, какие именно варианты в какие регионы будут отправлены. Специальные пакеты (их можно вскрыть только один раз) с вариантами после отправки вскрываются только в аудитории, где будет проходить экзамен, в присутствии учащихся и наблюдателей. Подготовка КИМов, их тиражирование и рассылка завершаются к началу экзаменов, так что в регионы материалы поступают непосредственно перед днем их использования. В регионах в марте – апреле формируются специальные базы данных со списками выпускников, при этом каждый указывает, какие из предметов по выбору он будет сдавать. Одновременно с этим готовятся помещения для проведения ЕГЭ (пункты проведения экзамена), проводится учеба работников, которые будут присутствовать на экзаменах (в зданиях, где будет проводиться экзамен, в аудиториях, в пунктах обработки результатов и т.д.). Заранее определяется, каким образом учащиеся будут доставлены в пункт проведения экзамена и обратно, решаются вопросы их медицинского обслуживания и, при необходимости, питания. В технологию проведения экзамена включена процедура размещения учащихся по аудиториям, обеспечивающая проверку их личности и минимизацию контактов между экзаменуемыми в одной аудитории.