Методические приемы, направленные на устранение трудностей в употреблении видовременных форм английского глагола в речи

      Требования  к вербальным правилам: инструктивность, лаконичность, практическая направленность, научность, доступность, четкость изложения. Схема должна быть наглядной и представлять наиболее существенные признаки грамматического явления.

      При изучении любого грамматического явления  следует четко определить основные моменты, характерные именно для  него:

      - цель употребления, его функция  (для чего существует в языке, что выражает);

      - способ  употребления (как образуется).

      Необходимо, чтобы учащийся понимал цель употребления данного грамматического явления  и умел распределить случаи употребления данного явления от другого. Целесообразно  сразу познакомить учащихся с таблицей английских времен, на которой четко определяется цель употребления данного времени, его функция. Данной таблицей удобно пользоваться для выбора времени при переводе предложения с русского языка на английский. Таким образом, учащиеся будут иметь представление, что в данный момент они изучают, каким образом эта видовременная форма связана с другими и, иметь представление, что вспомогательных глаголов всего четыре — "be", "do", "have", "will". К тому же, такая таблица должна послужить иллюстрацией к объяснению учителя, что английское слово «tense», в русском языке соответствует слову «время» и  подразумевает не «time», a «a character of an action».

      Используя возможности наглядно-образного  мышления, эффективно при изучении времени английского глагола вместе с учашимися составлять элементарную схему на временной прямой: 

      Когда учащиеся поймут принцип составления  таких схем, им самим нетрудно будет  воспроизвести подобную схему для  нового времени. Воспроизведение таких  схем является показателем того, что они понимают, что обозначает, например, такое определение: «Одно действие в прошлом завершилось ранее другого» (The Past Perfect) или «Действие в будущем уже завершится к определенному моменту» (The Future Perfect) и т.д.

      Нередко учащиеся быстро называют нужное время, если им напомнить его так называемый «сигнал» ( Например, The Present Simple: usually, often, sometimes, every day, always, on Mondays; The Present Progressive: now, at the moment, just now; The Present Perfect: already, just, yet, this week, since that day; The Past Simple: yesterday, 2 days ago, last month и т.д ). Таким образом, эти «сигналы» являются своеобразными ассоциативными опорами, усвоение которых способствует вызыванию в памяти необходимого грамматического явления [Пфейфер 2008: 6].

      Главным компонентом  в предложении является сказуемое. Без глагола в личной форме не существует английского  предложения. В данном случае учащиеся могут воспользоваться схемами, в которых закодированы все глагольные формы, например:

Present Progressive Present Perfect

am have

is V-ing       V3

are         has

Present Simple Present Simple (вопр.)

V1 (s) Do

            …V1?

      Does

      Основываясь на данных опорах-схемах,  учащиеся понимают какой характер действия описывается  данным грамматическим временем, что но выражает, представляют себе данное действие на временной прямой, опираясь на специальные слова-сигналы, могут отличить от другой временной формы глагола и знают, как правильно построить необходимую глагольную форму.

  Таким образом, опоры призваны облегчить учащимся процесс овладения английским языком, снять разлличного рода трудности, стимулировать общение учащихся на уроках иностранного языка, сконцентрировать внимание на новом изучаемом метериале, сформировать прочные навыки и умения [Пфейфер 2008: 9].

      Подводя итог, необходимо отметить, что на протяжении многих лет грамматика английского  языка  является одним из основных аспектов языка, который подвергался  интенсивному обсуждению.

      Существет несколько подходов в обучении ИЯ. Традиционно методисты выделяют эксплицитный и имплицитный подходы. В современных условиях обучение иностранным языкам ведущими подходами признаются коммуникативный и когнитивный подходы, стимулирующие познавательные механизмы обучающихся, организацию самостоятельной рефлексикной деятельности, благодаря которой обеспечивается эффективное усвоение и адекватное употребление в речи грамматических структур иностранного языка.

      Сталкиваясь со спецификой видовременной системы  нужно хорошо понимать, зачем вообще в языке нужны такие категории, как время, вид, залог, чтобы доходчиво и просто объяснить принципы функционирования соответствующих форм. Представление о грамматических структурах дает когнитивный подход к языку как к системе представления знаний. В соответствии с этим подходом любое грамматическое явление служит для выражения и сохранения в языке определенного знания.

      Основные  типичные ошибки в устной и письменной речи являются  ошибки-оговорки; ошибки, сделанные в пройденном материале  и ошибки, допущенные в неизученном  материале. В работе рассмотрены основные методы исправления ошибок, такие как self-correction (исправление ошибки тем, кто ее допустил), peer correction (помощь класса) и другие. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В УПОТРЕБЛЕНИИ ВИДОВРЕМЕННЫХ ФОРМ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА В РЕЧИ 

      Использование методических приемов в организации  обучения иностранному языку облегчает  учебную задачу учителя. Эффективными приемами активизации речи учащихся являются приемы взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приемы. Эти приемы способствуют организации комфортных условий обучения, эффективному запоминанию и отработке грамматических структур. Использование этих приемов предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Например, проведение театрализованных уроков, где прием драматизации может быть использован на всех этапах изучения английского языка. На уроках обыгрывается ситуация, повышающая интерес учащихся, с многократным повторением фраз, предложений, что помогает закреплению грамматического материала.

      Основные  приемы на введение, повторение и закрепление  грамматического материала представлены в упражнениях. Разрабатывая упражнения для формирования грамматических навыков, следует соблюдать ряд условий, влияющих на успешность изучения грамматических явлений:

- упражнения  должны быть одноцелевыми, т.е.  содержать одно новое грамматическое  явление и проводиться на знакомом  лексическом материале; - содержать  наглядные, максимально простые образцы, показывающие учащимся, что и как нужно делать при выполнении задания;

- исключать  механические приемы усвоения, предпочитая  им творческие упражнения с  коммуникативными и проблемными  задачами. Постановка проблемы может  осуществляться учителем, а ее решение – учащимися.

      Отечественные и зарубежные методические комплексы  основываются на различных способах представления материала и упражнений. Например, в учебном пособии “English Grammar in Use” грамматический материал отражается через микротексты или микродиалоги. Упражнения располагаются в каждой главе по принципу нарастания сложности, содержат предложения и образец  выполнения [Murphy 1989:5-7]. В учебном пособии Киселевой К.Т., Шпекиной Н.И. и др. «Английская грамматика в диалогах. Видовременные формы глагола» показано употребление видовременных форм английского глагола на образцах диалогической речи, заимствованных из произведений английских и американских писателей XX-XXI вв. Все диалоги представляют собой оригинальные образцы современного английского языка.  Теоретические сведения даются с опорой на основные учебники грамматики зарубежных и отечественных авторов. Серия упражнений составлена с целью формирования речевых навыков на базе употребления видовременных форм английского глагола [Киселева, Шпекина 2007:5].

      Важно отметить, что многие авторы учебников  по практической грамматике и сборникам  упражнений включают традиционные упражнения (типа «раскройте скобки…», «переведите  на..» и т.д.). Эти упражнения представляют собой набор предложений, не связанных контекстом, на основе которых идет объяснение материала. В данном случае происходит заучивание, не способствующее пониманию грамматического материала.

      Эффективными  являются упражнения, направленные на активацию умственной деятельности учащихся и материал должен подаваться для решения языковых задач системно, порционно и с постоянным наращиванием умений [Павлова 2007:5]. 

2.1. Использование реальных  жизненных ситуаций  как прием для  тренировки и закрепления  видовременной системы 

     Необходимо  использовать коммуникативный метод  как наиболее эффективный, учебные  пособия предлагают недостаточно идей для интересной, значимой и контекстуальной  учебной деятельности при обучении грамматике. Ситуативные приемы также  способствуют повышению мотивации на уроке и эффективной отработке изучаемых видовременных форм глагола. Предлагаемые упражнения обычно рассчитаны или на коммуникативную деятельность, развивающую беглость речи, или это просто «грамматические» упражнения по отработке структур. В данных упражнениях основной акцент делается на выполнение языковой и коммуникативной задачи одновременно. Активно применяя коммуникативную технологию для выражения своего мнения, оценки событий, подачи информации, или обмена личным опытом, у учащихся формируются грамматические и речевые умения [Павлова 2007:8].

     Для формирования грамматических умений употребления модальных глаголов с инфинитивом  в речи, учащиеся получают задание  принять участие в обсуждении и выработке возможных решений  различных дилемм. Предлагается ситуация с целью употребления модальных глаголов (should, ought to, have to, may, might, could) с инфинитивом для выражения своих предложений или советов.

• You have been offered a well-paid job by a rich employer, and badly need the money. But people have told you that his business is dishonest. Give your comments, ideas or questions to suggest possible, advisable or necessary courses of action.

      Обсуждение  реальных жизненных ситуаций привлекает учащихся, вызывает живой интерес  и желание поделиться своими идеями. Учитель же направляет учащихся на выполнение языковой задачи. Так, например, тренируя употребление модальных глаголов с инфинитивом, учащиеся активно принимают участие в поиске оптимального решения реальной проблемы, с которой к ним обращается со страниц электронного журнала проживающий в России американец:

• A few nights ago I came home from Ussuriisk, and went into a shop to get some food. The total was 38 roubles. I gave the clerk 50 roubles. She gave me back 2 roubles, and then a 50 rouble note. Obviously she thought that the 50 was a 100 rouble note. I told her that she was giving me too much change. She didn't say anything. She just took back the 50 and gave me a 10. One nice thing about doing the right thing is that you know you have done the right thing. Another nice thing is when you get recognition for doing the right thing. But this scenario has occurred to me three or four times in Russia, and the sales people have never said thank you. It makes me feel as if THEY think I'm an idiot for telling the truth. Or is it because they have lost face? Can my Russian readers write and give me advice? Why is this? And next time, should I say nothing and take the extra money?

      Ситуация  может разыгрываться в группе, где один выполняет роль человека, которому нужна помощь в решении проблемы. Позже варианты советов обсуждаются, и выбирается самый разумный из них. Как домашнее задание, учащиеся исследуют одно из решений в деталях и дают письменный совет, само задание которого включает модальные глаголы:

• What should I do? Or What have I to do?
• What might happen?

      Коммуникативно-ориентированные  упражнения для отработки грамматических правил вызывают интерес учащихся и  привлекают к активному участию. Обсуждение какой-то важной проблемы или  учебная игра формируют внутреннюю мотивацию учащихся, при этом учащиеся с легкостью запоминают видовременные формы глаголов, отрабатывают их в речи и делают намного меньше ошибок.

      Отрабатывая структуры в Past Simple, используется  прием «цепочки». Каждому учащемуся предлагается поучаствовать в составлении рассказа на определенную лексическую тему, например: "A New Boy". Учитель придумывает первое предложение "Last year a new boy appeared in Tom and Mary's class", а учащиеся продолжают сочинять рассказ, добавляя по одному высказыванию по цепочке. Можно сделать это упражнение боле интересным, если предложения записывать на листе бумаги так, чтобы каждый пишущий мог видеть только последнюю фразу.

      При отработке структур в Past Perfect учащимся предлагается вспомнить самые яркие впечатления их жизни (незабываемая поездка, полученная травма, огромный успех и т.д.). Затем они должны выразить свои чувства, используя фразу / had never (or always)... before, и могут добавить But afterwards I... (употребляя, таким образом, Past Perfect и Past Simple в сравнении). Учащиеся становятся необыкновенно активными в языковой работе, когда дело касается их личного опыта.

      Упражнения  учебника, в которых предполагаемый ответ запланирован, учитель может  давать  учащимся возможность выбирать свой, значимый для них, вариант ответа. Например, в тренировке употребление временных наречий, учитель не просто дает задание употребить слово always в предложениях типа: Не has coffee for breakfast, а спрашивает, что они делают always, sometimes, often, hardly ever, occasionally и т.д., когда им грустно, когда никого нет дома, когда они хотят удивить родителей или когда у них много свободного времени. Упражнение сразу становится интересным для всех учеников, и каждый стремится выразить свои идеи.