Кроме того, можно добавить еще и невербальную речь (мимику, жесты, язык тела, тембр голоса и интонацию). С помощью этих знаков мы воспринимаем всё это синхронно, а в источниках литературы - линейно. Мир знаков фильма транспортирует огромное количество внешнего мира и тем самым ненавязчиво передает нам страноведческую реальность. Внешний мир представлен в фильме визуально. Это делает фильм в его сходстве с действительностью превосходящим над всеми другими коммуникативными средствами. Он является удобным средством передачи

информации  для того, чтобы развивать общее  представление о другой стране. При работе над фильмом можно тренировать различные виды работ в классе, например, работа в парах, где ученики чувствуют себя более свободно в говорении. Безусловно, использование видео на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.

    Видеоматериалы  предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения.

    Очевидно  и то, что видео может иметь  сильное эмоциональное воздействие  на обучающих, служить стимулом и усилением для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности.

    Медиатехнология предоставляет преподавателю возможность  без труда находить аутентичный материал. Сегодня к его услугам сайты, занимающиеся созданием методических указаний для работы с фильмами. Благодаря медиатехнологии, обучаемые получают возможность самостоятельной работы над интересными проектами.

    Применение медиасредств в преподавании иностранного языка оправдано и, несомненно, улучшает результаты, делает урок более привлекательным для учащихся. Обучаемые увлечены современными инновациями и этот интерес можно и нужно использовать.

    Существует, безусловно, множество нестандартных  форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Но работа над фильмом  -  это более эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла. [9, c.59]

    Можно организовать огромное количество разнообразных  занимательных уроков с использование  видеофрагментов и видеофильмов. Нужно лишь проявить фантазию. Безусловно, организация таких уроков требует большого количества затраченного времени, но стоит лишь увидеть с каким воодушевлением и энтузиазмом дети работают над заданиями, как им это интересно – хочется проводить не один-два таких урока в четверть, а гораздо чаще.

    Очень важно при проведении подобных уроков учитывать сферу интересов школьников, а также актуальность темы, поскольку просмотр скучного и занудного видео попросту отнимет рабочее время.

    Что касается мотивации учащихся, то проведение уроков с использованием видеоматериалов  бесспорно её повышает. Дети с нетерпением ожидают следующего урока иностранного языка, с удовольствием выполняют предложенные задания, обсуждают увиденное.

    Однако  стоит учитывать, что всего должно быть в меру, поскольку дети устают от такой активности и быстро пресыщаются. Оптимальным является проведение таких уроков не более 4-6 раз в четверть (весьма удачно начинать новую тему с такого урока и закреплять пройденную).

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В данной работе было рассмотрено использование  технических средств обучения на уроках иностранного языка, использование новых информационных технологий, что, безусловно, является одним из важных аспектов в обучении говорению и иностранному языку в целом.

    Изучение  английского языка призвано также  внести определенный вклад в развитие самостоятельного мышления, логики, памяти, воображения ребенка, в формирование его эмоций, в развитие его коммуникативно-познавательных способностей.

    В заключении необходимо подчеркнуть, что  внедрение в учебный процесс  использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.

    В ходе проведенного исследования подведем итог, что учебные видеокурсы и мультипликации раскрывают широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения.

    Эффективность использования видеофильмов при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности  видеофильма с задачами обучения.

    В структуре видеозанятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа: 1) подготовительный - этап предварительного снятия языковых и лингвострановедческих трудностей;  2) восприятие  видеофильма - развитие умений восприятия информации; 3) контроль понимания основного содержания; 4) развитие языковых навыков и умений устной речи. Четвертому этапу может предшествовать повторный просмотр фрагмента.

    Для решения каждой из поставленных задач  ученики должны знать не только общее  содержание видеофильма, но и помнить  детали, а также уметь оценивать  события, давать характеристику действующим  лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения видеофильма.

    Среди проблем, теоретически и практически  решаемых методикой преподавания иностранных языков, достижение языковой компетенции является одной из наиболее актуальных. Не менее важной является задача приобщения обучаемых к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов, а именно видеозаписей. Наряду с этим важно дать обучаемым наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях иноязычных стран.

    Более того, использование мультимедиа  на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. В распоряжении современного преподавателя появилась инновационная технология, помогающая ему в решении поставленных перед ним задач - медиатехнология. Необходимо с максимальной корректностью воспользоваться этим новым средством, профессионально решить задачу, поставленную перед современным преподавателем - научить учащегося говорить, писать и читать на иностранном языке. Здесь и требуется применить накопленный опыт по подготовке к занятию: правильное определение задач урока, четкое

планирование  этапов и целесообразное применение технических средств.

    Имея  в виду медиатехнологию, необходимо отметить, что возможности преподавания иностранного языка необычайно расширяются, ведь мы получили превосходный инструмент, с помощью которого можно:

а) получать учебную информацию из оригинальных источников,

б) хранить  полученную информацию, создавая свой банк данных по дисциплине иностранный язык,

в) осуществлять целенаправленный тренинг с целью  развития у обучаемых продуктивных знаний, умений и навыков.

      Учащиеся  же при этом приобрели превосходную обучающую «игрушку», помогающую забыть о многих трудностях при изучении иностранного языка.

 

     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Пассов  Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2010
2. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. – М.: Филоматис, 2007
3. Фадеев С.В. «О вопросе применения компьютера в обучении иностранному языку». М., 1993.
4. Руденко-Моргун О.И. «Компьютерные технологии как новая форма обучения». М., 1997.
5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. – М.: АСТ Астрель, 2010
6. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи //Иностранные языки в школе № 3 1999 г.
7. Соловова  Е.Н. Использование видео на уроках иностранного языка // ELT NEWS & VIEWS № 1 март 2003 г.
8. Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе № 5 2003 г.
9. Воробьева, О. Использование художественного фильма на уроке иностранного языка в старших классах /О.С. Воробьева// ИЯШ.-2006.-№7
10. Мятова, М. Использование иллюстративной наглядности на уроках иностранного языка/ ИЯШ. - 2003. -№5. - С. 35 - 41.
11. Смирнов, И. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма / ИЯШ. - 2006. -№7. - С. 11 – 14
12. Вайсбурд М.Л., Пустосмехова Л. Н. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе № 6 2002 г.
13. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранный язык в школе,1990. -  № 6.
14. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: АРКТИ – ГЛОССА, 2000.
15. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., Просвещение,1978.
16. Каспин И.В., Сегаль М.М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html 
17. Носенко Э.Л. «Применение информационных технологий в образовании». М., 1994.</h4>
18. Носенко Э.Л. «Применение информационных технологий в образовании». М., 1994.
19. Радугин А. А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов; М., Центр, 1999 г.
20. Федорова Л. М.,  Рязанцева Т. И. Современные теории и методики обучения иностранным языкам. М., Издательство «Экзамен», 2004.
21. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. – М., 1947.

 

     ПРИЛОЖЕНИЯ

    Приложение 1 Виды ТСО

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ПРИЛОЖЕНИЯ

    Приложение 2

      
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 3 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 4