Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении английскому языку

^{3. ИКТ вовлекают   учащихся в  учебный процесс,  способствуя наиболее  широкому раскрытию  их способностей, активизации умственной  деятельности.}

^{4. использование ИКТ  в учебном процессе  увеличивает возможности  постановки учебных  задач и управления  процессом их решения.  Компьютеры позволяют  строить и анализировать  модели различных  предметов, ситуаций, явлений.}

^{5. ИКТ позволяют  качественно изменять  контроль деятельности  учащихся, обеспечивая  при этом гибкость  управления учебным  процессом.}

^{6. Компьютер способствует  формированию у  учащихся рефлексии.  Обучающая программа  дает возможность  обучающимся наглядно  представить результат  своих действий, определить  этап в решении  задачи, на котором  сделана ошибка, и  исправить ее.} 

          ^{Таким образом,  использование ИКТ  позволяет повысить  качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько  задач – наглядность,  доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность,  что активизирует  учебно-познавательную  деятельность и  позволяет осуществлять  дифференцированный  подход к каждому  ученику, и это  дает возможность  самостоятельно без  помощи учителя  изучать предлагаемый  материал, расширять  свой кругозор. Усвоение  знаний, связанных  с большим объемом  цифровой и иной  конкретной информации, путем активного  диалога с персональным  компьютером более  эффективно и интересно  для ученика, чем  штудирование учебника.}

2. ^{Важные составляющие методики преподавания английского языка с использованием ИКТ.}

 

         ^{В российских стандартах  школьного образования  по иностранным  языкам написано, что основное назначение  обучения иностранным  языкам состоит  в формировании  коммуникативной  компетенции, т.е.  способности и  готовности осуществлять  межличностное и  межкультурное общение  с носителями языка.}

 

             ^{Компетентностный  подход впервые  начал разрабатываться  в Англии. Это был  подход, который порождался  и осмысливался  не внутри образования,  а был ответом  на конкретный  заказ профессиональной  сферы. Иными словами,  этот подход ориентирует  на такую систему  обеспечения качества  подготовки школьников, которая бы отвечала  потребностям современного  мирового рынка  труда. Таким образом,  компетентностный  подход в образовании  – это попытка  привести в соответствие, с одной стороны,  потребность личности  интегрировать себя  в деятельность  общества и, с  другой, потребность  общества использовать  потенциал каждой  личности для обеспечения  своего экономического, культурного и  политического саморазвития.}  

     ^{Важной  целью является формирование у учащихся способностей использовать иностранный  язык как инструмент общения в диалоге  культур и цивилизаций  современного мира. Эта цель предполагает коммуникативное  и социокультурное  развитие гимназистов  средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере  школьного и послешкольного образования, молодёжного  туризма, к использованию  иностранного языка  как средства самообразования  в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента  индивидуально-личностного  проникновения в  культуры других народов  и ознакомления их с особенностями  жизни и быта россиян, духовным наследием  России и её вкладом  в мировую культуру.} 

         ^{Общение – это  сложный и многогранный  процесс, который  может выступать  в одно и то  же время как  процесс взаимодействия  индивидов, и как  информационный процесс,  и как отношение  людей друг к  другу, и как  процесс их взаимовлияния  друг на друга,  и как процесс  сопереживания и  взаимного понимания  друг друга.}  

    

^{Формирование  и совершенствование  иноязычной коммуникативной  компетентности происходит в формировании всех ее составляющих:}  

^{• речевой компетенции (совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме; умение планировать своё речевое и неречевое поведение);}

^{• дискурсивной компетенции (умение строить своё высказывание в соответствии с заданной ситуацией общения);}

^{• языковой компетенции (фонетика, лексика, грамматика, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях);}

^{• социокультурной компетенции (знания о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка);}

^{• компенсаторной компетенции (умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации);}

^{• учебно-познавательной компетенции (развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания).}   

 

         ^{Основными целями  применения ИКТ  на уроках английского  языка являются:}  

     ^{- повышение мотивации  к изучению языка;} 

     ^{- совершенствование  иноязычной коммуникативной  компетентности} 

     ^{- увеличение объема  лингвистических  знаний;}

^{- расширение объема  знаний о социокультурной  специфике страны  изучаемого языка;} 

^{- развитие способности  и готовности к  самостоятельному  изучению английского  языка.}  

             ^{Только учебника  и учителя для  формирования самостоятельности  мышления, способности  к рефлексии (размышлению,  самонаблюдению, самооценке) недостаточно. Необходим  широкий спектр  информации, отражающей  разные точки зрения  на одну и ту  же проблему, предоставляющей  учащимся пищу  для размышлений,  критического анализа,  обобщений, самостоятельных  выводов и решений.}  

     ^{Рассмотрим  основные виды лингводидактических  задач, которые можно  решать с помощью  ИКТ, то есть лингвометодические возможности применения компьютерных средств  обучения при овладении  аспектами языка, формировании навыков  и умений в различных  видах речевой  деятельности.}  

^{При обучении фонетике:  С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки.  Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого слова или фразы  ученика с целью контроля, самоконтроля и корректировки;} 

^{При обучении грамматике: Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).} 

  ^{При обучении лексике: на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Возможны такие виды работы, как:} 

• ^{упражнения  на заполнение пропусков. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:}

^{1)запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;}

^{2) переход обучаемого  к следующему заданию  или предложению  с последующей  их корректировкой, а именно выделение  другим цветом  правильного ответа  или проставление  знака “крестик”,  означающего неверный  ответ;}

• ^{упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;}
• ^{упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.}
• ^{упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:}

^{1)выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);}

   ^{2)выстрел производится после написания слова.}

• ^{учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;}
• ^{учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От учащегося  требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой);}
• ^{упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией;}

 

^{При обучении чтению:  ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста ит.д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.}  

^{При обучении аудированию: формирование фонетических навыков аудирования; контроль правильности понимания прослушанного текста.}

^{При обучении говорению:  формирование фонетических навыков говорения; организация общения  в парах и небольших  группах с использованием ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ.}

^{При обучении переводу: формирование лексических  и грамматических навыков перевода; контроль правильности перевода; овладение  умением редактирования текстов переводов  с использованием текстовых редакторов и систем машинного  перевода; оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов  и синонимов).}  

 

              ^{В век всемирной  паутины нельзя  преподавать английский  язык, используя только  классно-урочную  систему и учебные  пособия на печатной  основе. Иначе мы  отстанем от темпа  развития современного  общества и не  сможем идти «в  ногу со временем».  Интернет  даёт  нам и нашим  учащимся огромные  возможности для  самосовершенствования.  Надо только знать  в каком направлении  двигаться и использовать  с умом имеющиеся  ресурсы. Наша цель как будущих учителей – научить наших учеников ориентироваться в этом безграничном информационном пространстве.} 

       ^{В настоящее время  необходимо умение  получать информацию  из разных источников, пользоваться ей  и создавать ее  самостоятельно. Широкое  использование ИКТ  открывает для  учителя новые  возможности в  преподавании иностранного  языка. Специфика  компьютера как  средства обучения  связана с такими  его характеристиками  как комплексность,  универсальность,  интерактивность.  Интерактивное обучение  на основе мультимедийных  программ позволяет  более полно реализовать  целый комплекс  методических, дидактических,  педагогических и  психологических  принципов, делает  процесс обучения  более интересным  и творческим. Возможности  учитывать уровни  языковой подготовки  учащихся являются  основой для реализации  принципов индивидуализации  и дифференцированного  подхода в обучении. При этом соблюдается  принцип доступности  и учитывается  индивидуальный темп  работы каждого  ученика. Используя  компьютер, можно  организовать на  уроке индивидуальную, парную и групповую  формы работы. Однако  необходимо помнить,  что компьютер  не может заменить  учителя на уроке.  Необходимо тщательно  планировать время  работы с компьютером  и использовать  его именно тогда,  когда он действительно  необходим.}