Игры на занятиях по английскому языку

Для всех, и особенно отстающих, учеников игра – стимул к овладению  языком.

     4. Игры, особенно с ярко выраженным «элементом игры», вызывают исключительную активность учащихся. Это отмечают все учителя. Правда, активность учащихся, особенно в энергичных классах, может перерасти в нарушение дисциплины. Учитель должен пересекать такие поползновения. Поэтому игра требует от него такого напряжения. Какого не наблюдается при любой иной форме работы. Задача учителя – направить активность учащихся по нужному ему руслу – на достижение поставленной цели: усвоение языкового материала и практическое овладение языком. Для этого надо заранее глубоко, детально продумать, условия игры не замедляя темпа урока, уделять должное внимание исправлению языковых ошибок, требовать от учащихся исключительно внимательного отношения к языку.

     5. Игра, хотя и на короткий промежуток времени, способствует созданию «языковой среды» на уроке или вне его. Ребенок отличает игру от действительности. Не понимая, что игра – не настоящая жизнь, ребенок искренне переживает свою роль. Он мысленно переносится из стен школы в окружающую его жизнь и воображает, что принимает в ней активное участие. Так ученик может перевоплотиться в переводчика, в гида, в туриста, в ученика, беседующего с иностранцем на всемирном фестивале молодежи и.т.д. Это доставляет детям истинное удовольствие и в то же время помогает учителю создать на уроке «языковую среду», т.е. условия, приближающиеся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке. А это является сейчас одной из самых насущных задач, стоящих перед преподаванием иностранного языка в средней школе.

     6.Опыт показывает, что игра является одним из лучших средств борьбы с шаблоном в работе учителя, если она применяется наряду с наглядностью, техникой и разнообразными приемами и формами обучения учащихся иностранному языку. Если типы урока беспрерывно меняются по мере прохождения материала.

1.3 Систематизация  игр по английскому языку

     При  разработке учебных игр можно  опираться на традиционную систему  обучения , сила которой – в  последовательной организации учебного  процесса и в способности создавать  достаточно прочную теоретическую  базу, а слабость – в неспособности  обеспечить разумное, мотивированное, комплексное использование знаний в процессе учебных занятий и в условиях реальной жизни, а также формирование практических навыков и умений.

     Традиционное построение и проведение занятий по иностранному языку в рамках одной темы предполагает: введение и первичное закрепление языкового материала (фонетики, лексики, грамматики); его активизацию и закрепление в устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также контроль его усвоения учащимися. Подобная цикличность сохраняется при изучении любой новой темы. При этом каждый последующий цикл отталкивается от предыдущего и добавляет новое содержание ( как языковое и речевое, так и тематическое), требуя применение уже имеющихся знаний, навыков и умений в иных условиях, предусматривая их постепенное усложнение, что, в свою очередь, способствует их развитию, а также создает условия для формирования новых. Тем самым данная методика позволяет учесть важный принцип поэтапного формирования умений.

     В  человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

• развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную (освоение диалектики общения);
• диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
• игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
• самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
• межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);
• социализации (включение в систему общественных отношений);
• эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры).

     Здесь  следует добавить, что, если мы  обратимся к исследованиям Ф. 

Шиллера, то именно он говорит об эстетической функции игры. Для него игра - наслаждение, связанное со свободой от внешней потребности проявлением избытка жизненных сил. Он говорит, что "предмет побуждения к игре, представленный в общей схеме, может быть назван живым образом". Указание на эстетическую функцию игры мы можем встретить и у таких ученых, как Г. Спенсер и В. Вундт.

     Рассмотрим подробнее особенности всех этих функций:

Обучающая функция  заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения, иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

     Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

     Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

     Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

Релаксационная  функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

     Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

Развивающая функция  направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации  резервных возможностей личности.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

     При  этом, как уже отмечалось, преподаватель  использует игру в качестве  средства мотивации определенной  учебной деятельности учащихся, изучения иностранного языка  в целом, обучения (формирования  и развития), закрепления и контроля определенных знаний, навыков и умений, их коррекции.

     Особенность  учебной игры и в том, что  она вводится в учебный процесс  в качестве творческого учебного  задания и представляет для  обучаемых задачу, подлежащую немедленному решению, следовательно, она обеспечивает реальные условия для активной мыслительной деятельности, способствуя формированию и развитию интеллектуальных умений, связанных с иностранным языком.

     Учебные  игры могут характеризоваться  учебными целями и задачами, формой проведения, способом организации, степенью сложности, количественным составом участников. Так, по количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые и коллективные. По характеру и форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы, кроссворды, чайнворды и др.), взаимодействия (коммуникативные), комплексные и др. По способу организации игры бывают компьютерные, иммитационно-моделирующие, письменные, на досках и др. По степени сложности выполняемых действий различают простые и сложные (моноситуционные и полиситуационные) игры, по длительности проведения – непродолжительные и продолжительные. По целям и задачам обучения учебные игры, будут подразделяться на языковые (или аспектные), речевые (видо-речевые) и для обучения общению.

     Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические и стилистические. Важно подчеркнуть, что деление языковых игр в зависимости от аспекта языка условно, ибо невозможно изучить лексику без фонетики, грамматику без лексики, а стилистику без того и другого вместе. Выделяя языковые (аспектные) игры, мы прежде всего акцентируем внимание на достижении конкретных учебных целей, которые призвана обеспечить конкретная игра.

     Вместе  с тем можно говорить и смешанных  языковых играх на этапе контроля  усвоения определенного языкового материала. Применение языковых (аспектных игр) игр в чистом виде можно лишь на начальной степени обучения (или на этапе введения определенного материала).

     Главная  цель фонетических игр – постановка (коррекция) произношения, тренировка в произнесении английских звуков в словах, фразах, предложениях, отработка интонации. Используются они регулярно, большей частью на начальном этапе обучения иностранному языку (вводно-коррективный курс) в качестве иллюстрации и упражнения для отработки наиболее сложных для произнесения звуков и звукосочетании, интонации. Они отличаются непродолжительностью и строятся, как правило, на основе имитации (подражания, воспроизведения по аналогии), могут содержать элемент соревнования.

     Лексические  игры сосредотачивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения, а также «активизировать речемыслительную деятельность учащихся и развивать их речевую реакцию» [11].

     Особенностью  языковых игр, является то, что  большинство из них относятся  к играм по правилам, управляющим  действиями их участников. Помогая  решать задачи фонетических, грамматических  и стилистических игр, они на определенном этапе могут быть отнесены и к смешанным, поскольку лексика составляет материальную основу всех других игр, как языковых, так и речевых.

    Грамматические  игры призваны обеспечить умение  учащихся практически применять  знания по грамматике иностранного языка, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических моделей (конструкций) в естественных ситуациях общения.

  На начальной  ступени обучения, а также при  введении определенного грамматического материала на следующих этапах они могут быть чисто грамматическими. Однако, как показывает практика, этот вид игр наиболее эффективен в том случае, если деятельность вокруг какого либо грамматического явления сопряжена с другой, например речевой (чтение, аудирование, говорение, письмо) или коммуникативной (общение, взаимодействие), деятельностью.

   Стилистические  игры преследует цель научить  студентов различать официальный  и неофициальный стили общения,  а также правильно применять  каждый из них в ситуациях официально-делового и неофициального общения.

     Эти игры немногочисленны. Как чисто стилистические используются лишь на начальном этапе обучения. Позже, на продвинутых и завершающем этапах, они входят в состав смешанных или являются частью речевых и коммуникативных имитационно-моделирующих игр. Наиболее типичными для этого круга являются ролевые игры.

    Речевые  (видо-речевые) игры учат умению  пользоваться языковыми средствами  в процессе совершения речевого  акта (монологического и диалогического, письменного и устного) отталкиваются от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие, Каждому виду речевой деятельности будет соответствовать и определенный вид игры: игры для обучения чтению, для обучения аудированию, для обучения говорению, для обучения письму.

     Игры для обучения чтению и аудированию призваны помочь в решении задач, связанных с обучением данным видам речевой деятельности, и нацелена формирование и развитие соответствующих интеллектуальных умений. Снабжая студентов средствами и приемами работы с текстом, эти игры учат извлекать из него необходимую и важную информацию.

    В основе своей они предполагают работу учащихся с текстом (письменным и звучащим): кодирование и иллюстрирование, догадку, конструирование, прогнозирование, перифраз, сжатие и расширение, восстановление пропущенного и.т.п. При этом как и в языковых играх, возможно взаимодействие их участников (сотрудничество и соревнование). На начальном этапе при обработке техники чтения особая роль принадлежит имитационным играм, основанным на подражании.

     Кроме того, полезными оказываются и игры типа «преподаватель-студент», когда учащиеся читают друг другу определенный текст, выступая по очереди то в роли студента, то в роли учителя и оценивая при этом действия своего партнера.

     Игры для обучения говорению и письму связаны с формированием и развитием умений, требуемых для осуществления продуктивных видов речевой деятельности.

     Как правило на начальном этапе данные игры предполагают следование к образцу, на последующих носят все более самостоятельный, творческий характер. На занятиях применяются практически все виды игр, рассмотренные ранее.

    Поскольку текст (содержание) и его воспроизведение зависят от конкретных обстоятельств, то при обучении письменному и устному высказыванию, монологическому и диалогическому, наиболее эффективными оказываются ролевые, имитационно- моделирующие игры, а также коммуникативные игры взаимодействия.