Формирование познавательных учебных действий средствами дидактической игры

     Познавательный  интерес направлен не только на процесс  познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением  к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением  и усилием. Познавательный интерес  – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

     Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все  важнейшие проявления личности.

     Познавательный  интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в  деятельности, и прежде всего в  учении.

     Формирование  познавательных интересов учащихся в обучении может происходить  по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

     Первое, что является предметом познавательного  интереса для школьников – это  новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

     Прежде  всего, интерес возбуждает и подкрепляет  такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

     Но  познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему  воображение. Еще К.Д.Ушинский писал  о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

     Такое преподавание подводит к осознанию  того, что у обыденных, повторяющихся  явлений окружающего мира множество  удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о  свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

     Все значительные явления жизни, ставшие  обычными для ребенка в силу своей  повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

     Именно  поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто  житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

     Интересу  к познанию содействует также  показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить  учеников с основными направлениями  научных поисков, открытиями.

     Далеко  не все в учебном материале  может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного  интереса – организация и включение  в урок дидактических игр. Что  бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

     Путь  к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.

     Из  бесед с учителями начальных  классов мы установили, что большинство  из них считают дидактическую  игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся.

     Существуют различные классификации развивающих игр. По характеру познавательной деятельности игровые занимательные задания можно отнести к следующим группам:

       – игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр учащиеся 1 –2–х классов выполняют действия по образцу. Так, в 1–м классе проводится игра "Составим разноцветный поясок". Она применяется для выявления умения различать предметы по цвету, форме, расположению.

     Средства  обучения. Набор геометрических фигур.

     Содержание  игры. Учащиеся по заданию учителя  выкладывают на чистый лист бумаги круги, квадраты, треугольники: посередине – красный круг, справа от него – зеленый треугольник, слева – желтый, справа от зеленого треугольника – синий квадрат и т.д. В результате получается разноцветный поясок;

       – игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены, в первую очередь, на отработку вычислительных навыков. Спектр этих игр большой: "Лучший" летчик", "Забей гол в числовые ворота", "Вычислительные машины", "Телефон" и другие. Эти игры можно применять во всех классах, наполняя содержание игры соответствующими по сложности цифровыми данными. Так, во 2–м классе проводится игра "Телеграф" с целью формирования вычислительных навыков. Средства обучения: карточки с цифрами.

     Содержание  игры. Учитель выдает ученикам, сидящим  за первыми партами, карточки, на которых записаны числа 2; 3; 4; 6 и показывает на следующую схему.

     Учащиеся  решают первый пример (он подчеркнут), следующий пример в арифметической цепочке должен начинаться с ответа предыдущего. Если ответ последнего примера совпадает с первым числом цепочки – все действия выполнены верно, получены круговые примеры;

     – игры, включающие элементы поиска и творчества. Игры этого вида находят широкое применение во всех классах. Так, в 1–м классе проводятся игры: "Помоги почтальону Печкину", "Найди цифры", "На какой цвет упадет капля", "Волшебная яблоня".

     В ходе игры «Помоги почтальону Печкину», дети, решив примеры, написанные на конвертах, опускают их в тот почтовый ящик, на котором написана соответствующая цифра.

     Для закрепления вычислительных навыков во 2–4 классах используются игры: «Танграм», «Арифметическое домино», «Меткие стрелки».

     Ученики каждого ряда поочередно выполняют  действия по схеме и передают листок детям, сидящим за ними. Они, в свою очередь, должны проверить предыдущий пример, а затем решить свой и записать ответ. Побеждает та команда (ряд), которая быстрее других и правильно даст конечный ответ вычислительной цепочки.

       – игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, "Цепочка", "Математическая эстафета", "Лучший контролер", "Арифметический бег по числовому ряду", "Составь поезд" и т.д. В 3–м классе можно провести игру "Круговые примеры".

     Цель  игры: формирование вычислительных навыков, решение примеров заданной последовательности.

     Содержание  игры; на доске даны следующие записи:

     Для закрепления вычислительных навыка во 2–4–х классах используются игры: "Такграм", "Арифметическое домино", "Меткие стрелки"

     84+16

     7x3

     45x2

     90–83

     "Поле  чудес" и т.д. Содержание  этих и других игр, методика их применения описаны в книге Т. К. Жигалкиной. Математика. 1–2 класс – М.: Дрофа, 2000. (Дидактические материалы).

     В первые годы обучения у детей младшего школьного возраста активно развивается  познавательный интерес. Применение дидактических игр позволяет привлечь внимание детей, вызвать их удивление, что ведет к возникновению интереса, и, что наиболее ценно, позволяет удержать его.

     Игровые технологии используются во всех начальных  классах. По мере овладения учащимися  навыками учения дидактические игры занимательного типа теряют свою ведущую роль. Если в первом классе игра являлась предпосылкой для включения учеников в учебный процесс, то в 3–4–х классах игра превращается в дидактический прием.

     Одной из центральных задач развивающих  систем обучения является целенаправленное, интенсивное, систематическое развитие интеллектуального потенциала учеников. Как показывают педагогические исследования и убеждает опыт работы педагогов, применение игровых технологий помогает осуществить на практике эти задачи развивающего обучения. Результаты применения игр в обучении младших школьников убеждают в правильности слов П.Ф. Каптерева: "Обучение и игры не враги, – это друзья, товарищи, которым сама природа указала идти одною дорогою и взаимно поддерживать друг друга". Игра должна стать для учеников "школой мышления" – школой естественной, радостной и совсем не трудной! 

     1.4 Пути и условия использования дидактической игры в процессе обучения детей младшего школьного возраста 

     Опора на игру как на привычную, хорошо знакомую и отвечающую детским интересам  и потребностям деятельность позволяет  учителю наиболее органиченно и  безопасно для детской психики  и в то же время прицельно и  результативно, с учетом актуального уровня развития и потенциальных возможностей учащихся вести работу над становлением их общеучебных умений. Таким образом, по словам П.Ф. Каптерева, на школе игр можно и, более того, следует строить и развивать более серьезную и более широкую школу мышления.

     Использование в работе по формированию общеучебных  интеллектуальных умений специальной  программы дидактических игр  имеет, как минимум, двойной педагогический эффект. Во–первых, важным является сам характер умственных действий, выполняемых детьми в ходе игр, и тот «ансамбль» умений, которые ими исподволь отрабатываются в "форме игры. Во–вторых, значимым представляется и само строение дидактических игр как разновидности игр с правилами, естественно и закономерно подводящими ребенка к учебной деятельности.

     Основу  программы игр составляют следующие  типы заданий:

     1. Рассмотреть предметы или их изображения; сгруппировать, классифицировать поступившую информацию по заданному или самостоятельно найденному основанию (основаниям); проверить правильность классификации познавательно–значимых сведений, выделенных в соответствии с поставленной познавательной задачей. Поэтому игры первого вида – это игры, в которых ученикам для группировки «посредством рук и зрения» предлагаются, сначала реальные объекты – геометрические фигуры, небольшие игрушки и другие предметы, находящиеся в поле их непосредственного визуального восприятия в классе, на улице. На первых порах педагог сам задает игрокам основание для группировки, которую они должны выполнить. (игра № 1 см. приложение 1)

     В других играх этого вида (игра № 2 см. приложение 1) задача, стоящая перед  учениками, усложняется, и поиск  основания для классификации  объектов ими осуществляется уже  самостоятельно.

     «Группировку  зрением» дети проводят и в тех  играх, где в качестве игрового материала выступают изображения предметов (картинки). (игра № 3 см. приложение 1 )

     Может быть проведена игра с использованием листьев или цветов растений разной формы, размера и цвета.

     Такие игры помогают учителю познакомить  детей с возможностью включения одного и того же объекта в разные классы в зависимости от того, какое свойство каждый раз лежит в основе группировки. Тем самым преодолевается формирование «однолинейности» мышления, прикованности к какой–либо одной стороне рассматриваемого объекта.

     Кроме того, игры первого вида должны помочь учителю обратить внимание детей  на то, что признаки, по которым может  быть проведена классификация, весьма разнообразны и не могут быть сведены  только к внешним проявлениям (цвет, форма, величина и др.). Он учит их группировать объекты по материалу, из которого они сделаны, функциональным признакам, месту нахождения в пространстве и т.п., постепенно подводя к наиболее сложному виду группировки – смысловой (или категориальной), в основе которой лежит выделение родо–видовых отношений между объектами. (игра № 4 см. приложение 1)