По  условиям соревнования, два участника каждой команды поранили ногу и не могут идти. Необходимо доставить их «в больницу». Для этого двое членов каждой команды скрещивают руки и на образовавшийся «стул» усаживают пострадавшего, чтобы он мог держаться за плечи или шеи тех, кто его несет.

      Длина дистанции — 10 метров.

      Шестое  испытание: «Самый быстрый».

      Вопросы:

      1. К названию какой европейской реки нужно прибавить в начале одну букву, чтобы получилась птица? (Иволга.)

      2. Какая птица не может сесть  ни на землю, ни на воду, ни  на ветку? (Стриж.)

      Загадка:

      Спереди шильце,

      Сзади вильце,

      На  груди белое полотенце.

      (Ласточка.)

      Задание: изменить по падежам.

      Следующие испытания показывают, кто самый  сильный и ловкий. Члены команд бегут наперегонки, удерживая на голове мешок с опилками или песком. Дистанция — 10 метров.

      Седьмое испытание: «Мяч».

      Загадки:

      1. Плод у травки — сложный,

      Да  притом и ложный,

      А то, что в нем ложное — 

      Вкуснее, чем пирожное.

      (Земляника.)

      2. Ни дровосек, ни плотник,

      А первый в лесу работник.

      (Дятел.) 

      Задание: просклонять существительное.

 

Участники команд зажимают коленями мяч. Необходимо прыгать, отталкиваясь обеими ногами. Дистанция 10 метров.

      Подведение  итогов игры

      Каждое  испытание оценивается по 4-балльной системе.

      Баллы начисляются за:

      1. Правильность ответов на загадки  и вопросы.

      2. Правильность выполнения заданий.

      3. Быстроту отгадывания.

      4. Прохождение маршрута без ошибок.

      5. Взаимопомощь и взаимопонимание  членов команд.

      Снимаются баллы за:

      1. Подсказку.

      2. Грубое поведение членов команд.

      3. Ошибки при прохождении маршрута.

      Награждение команд

      Команда, занявшая I место, награждается призами.

      Команда, занявшая II место, награждается поощрительными призами.

      Творческие  поручения, выполняемые  учащимися экспериментальной группы

 

      Знайки  — друзья книги. Самые любознательные, читающие, эрудированные жители города. Знакомят товарищей с интересными книгами, новинками детской литературы, собирают, хранят и используют библиотечку своего класса, устраивают книжные выставки, держат связь со школьной библиотекой, готовят выпуски «Почемучек», «Это интересно», оформляют «Уголок любознательных», заботятся о сохранности учебников, организуют «книжную больничку», помогают одноклассникам хорошо учиться, организуют работу консультантов по предметам и т.п.

      Пилюльки  — друзья чистоты и порядка. Заботятся о чистоте, порядке и уюте в своем классном и гимназическом доме; заботятся о своем внешнем виде и внешнем виде своих товарищей, проводят профилактическую работу против простудных заболеваний, учатся оказывать первую медицинскую помощь; обеспечивают комфорт и выполнение режима дня.

      Синеглазки  и Кнопочки — друзья досуга и интересного отдыха. Находят или придумывают подвижные игры, организуют их на переменах, помогают создать игротеку класса, проводят интересные конкурсы, готовят поздравления с днем рождения, помогают учителю готовить интересные праздники и увлекательные дела.

      Гусли, Цветики и Тюбики — друзья творческих дел. Организуют хобби-центр, помогают организовать эстафету увлечений, участвуют в организации персональных выставок, вернисажей, концертов своих одноклассников, выпускают сборники стихотворений классных поэтов, организуют посещения вечеров, в которых участвуют товарищи по классу.

      Медуницы  — друзья природы. Заботятся о природе, ухаживают за цветами в классе, ведут календарь природы, первыми участвуют в операциях по заботе о природе.

      Шпунтики  и Винтики — друзья труда. Заботятся о том, чтобы в классе было уютно, обеспечивают порядок в хозяйстве класса, оказывают помощь в ремонте ученических парт и стульев, создают комфортные условия для учебы и перемен, организуют мастерские по изготовлению своими руками подарков для родных и друзей.

      Торопыжки — друзья спорта. Придумывают комплексы упражнений, по поручению учителя проводят физкультминутки, ведут рекламу здорового образа жизни, помогают проводить спортивные игры, эстафеты, праздники. 

      Контрольный    эксперимент.   

      Цель: Сравнить    результаты    среза    с    результатами,     полученными  в ходе констатирующего эксперимента.

      Содержание  эксперимента:

      Контрольный срез проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных»: 

      «Елка

      Вечером большую пушистую елку внесли в комнату. В комнате хорошо запахло смолой.  Мама внесла коробки с игрушками.  На верхушке  елки  заблестела  большая  красная  звезда.  Красиво закачались бусы, хлопушки, звездочки, флажки. На каждой веточке висели блестящие нити дождя. В школе у нас тоже будет елка. На уроках труда мы делали игрушки для елки. Шили костюмы и маски для выступления на школьном празднике елки».                                              

      2.3 Сравнительный анализ  результатов исследования

      Таблица 2.1.1 Результаты экспериментов.

      Форма и требования к проведению контрольного среза совпадают  с указанными для констатирующего эксперимента. 

Таблица 2.1.2 Результаты констатирующего  эксперимента  во 2-м классе

        
 

       Вывод.

      В ходе проведения эксперимента было установлено:

      - В  выбранных  классах   качество усвоения  темы  "Падежные  окончания имен существительных" находится приблизительно на одном уровне;

      - Средняя оценка по проведенному  срезу в обоих классах близка к 3,6 баллов;

      - Разброс   подготовленности   учащихся   вокруг   средней  достаточно велик и приблизительно одинаков в обоих классах.

      Таблица 2.1.3 Результаты контрольного эксперимента во  2 - ом  классе 

      

      Я пришла к выводу, что усвоенные  во время игры знания намного лучше усвоили учащиеся экспериментальной группы, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

      Дидактическая игра это средство познания мира: через  игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

      В игре воспитываются те физические и  психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра».

 

       Заключение 

      Основываясь на проведенных исследованиях и разработав систему игр для развития учебных познавательных действий во 2 классах, я провела опытно-экспериментальное исследование, с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они неоднозначно указывают на то, что применение дидактических игр не только обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса младших школьников к изучаемой теме, и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.

      Методики, использованные мною на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 2-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании эти методики будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и учебному процессу в целом.

      Я рекомендую использовать дидактические  игры учителям начальных классов  общеобразовательных школ.

      Также рекомендую литературу, использованную мною при проведении данной работы и указанную в списке литературы.

 

Список  литературы

1. Балашов М.М. Дидактическая игра на уроке.: Игру любят все! / М.М. Балашов // Школьные технологии. – 1998. – № 5 – С. 137 – 140.
2. Данченко, Т. Игровые технологии в начальной школе / Т. Данченко // Учитель. – 2007. – № 6. – С. 44 – 46.
3. Дик Н. Ф. Раз - словечко, два – словечко: занимательные игры с буквами и словами в начальной школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.
4. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. / О.А. Козлова // Начальная школа. – 2004. – № 11 – С. 49 – 52.
5. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов.- М.: ВАКО, 2006.
6. Мищенкова Л. В. Речь, логика, память, внимание, воображение. Игровые и обучающие занятия с детьми 7-9 лет. – Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009.
7. Степанова, О.А. Игровая школа мышления. / О.А. Степанова // Начальная школа: плюс–минус. – 2000. – № 10 – С 3 – 12.
8. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. / М. Ступницкая, // Школьный психолог. – 2006. – № 7 – С.20 – 29.
9. Татьяченко, Д. Развитие общеучебных умений школьников. / Д. Татьяченко // Народное образование. – 2003. – № 8 – С. 115 – 126.
10. Федорова, Л.А. Формирование практических умений и навыков школьников / Л.А. Федорова, // Аспирант и соискатель. – 2005. – №6. –С.128 – 135.