Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку

     Интересы  старшеклассников  становятся  еще   более   избирательными   и устойчивыми. У многих из них наблюдается перерастание интереса к предмету  в интерес к науке. Старшеклассники пытаются с  философских  позиций  осмыслить окружающую    действительность,    испытывают    серьезный     интерес     к мировоззренческим вопросам.

     У  учащихся старших классов может  наблюдаться излишний рационализм;  при этом они считают нужным добросовестно изучать лишь то,  что  пригодится,  по их мнению, в  жизни  для  будущей  профессии,  и  не  всегда  осознают  роль гуманитарных предметов в развитии духовного мира человека.    Поддержанию должного  уровня  познавательного  интереса  к  предмету  на данном этапе языкового  образования  способствуют  дифференциация  обучения, его  профильная  направленность,  личностный  подход   к   старшеклассникам, требующий  прежде  всего  отношения  к  ученику  как   к   личности   с   ее потребностями, возможностями и устремлениями.

      На  завершающем  этапе  совершенствуются  все  полученные  школьниками знания,  навыки  и  умения,  язык  используется  как  действенное   средство углубления знаний в разных областях науки, техники и культуры. Необходимость  учета  специфики  каждого  этапа  по  отношению  к  условиям, задачам и содержанию обучения требует их раздельного рассмотрения  в  рамках двух  выделенных  моделей:  1  (2)—11  и  5—11,—соответствующих  раннему   и отсроченному началу обучения иностранным языкам в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

  1. Вайсбурд  М.Л., Рубинская Б.И. Деятельностный  подход при отборе      коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // ИЯШ. 1990.      №1.

  2. Коростелев  В.С., Пассов Е.И. Принципы создания  системы      коммуникативного обучения иноязычной культуре // ИЯШ. 1988. №2.

  3. Костенко  Г.Т. Какое слово выбрать. Пос.  для уч-ся 9-10 кл.- М.: Просв.     1971.

  4. Краснова  И.Е., Марченко А.Н. Школьный словообразовательный  минимум:      каким ему быть? // ИЯШ. 1981. №2.

  5. Кричевская  К.С. К вопросу о содержании  лексических правил в обучении     ИЯ // ИЯШ. 1998. №4.

  6. Кувшинов  В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка // ИЯШ.      1995. №5.

  7. Кузовлев  В.П., Лапа Ч.М. Книга для учителя  к учебнику 10-11 кл.     общеобр.  учреждений. – М.: Просв. 2002.

  8. Курндорф  Б.Ф. Методика преподавания АЯ  в ср. шк. – М.: Учпедгиз. 1958.

  9. Левковская  К.А.  Теория слова, причины  ее построения и аспекты      изучения лексического материала – М.: Высшая школа.1962.

10. Мачхелян  Г.Г. Современную английскую лексику  – в учебный процесс! //     ИЯШ. 1999. №2.

11. Медведева  О.И. Из опыта работы над лексикой в 10 классе // ИЯШ 1976.     №6 (с)

12. Рогова Г.В.  Цели и задачи обучения ИЯ // ИЯШ. 1974. №4.

13. Семахина  Т.В. О некоторых приемах работы  на уроке // ИЯШ. 1992. №2.

14. Скалкин В.Л., Варежкина Н.В. К вопросу функциональной  единицы лексико     –  фразеологического минимума // ИЯШ. 1991. №5.

15. Слободчиков  А.А. Книга для учителя к  учебнику АЯ 9-11 кл.- М.: Просв.      1982.

16. Старков А.П.  Обучение английскому языку в  средней школе. Методич. Пос.     для 5-10 кл. - М.: Просв. 1978.

17. Старков А.П., Диксон Р.Р. Книга для учителя  к учебнику английского     языка для 9-10 кл. ср. школы. – М.: Просв. 1977.

18. Шмелев Д.Н.  Проблемы семантического анализа  лексики - М.: Наука. 1973

19. Эльянова  Н.М., Лейн М.Д. Лексический справочник. – Л.: Учпедгиз. 1963.