Древнеиндийская традиция в современном языкознании

Штейнталя занимали также проблема происхождения  языка. Ученый развивал звукоподражательную  теорию в книге Происхождение  языка; классификация языков, которой  посвящена книга Классификация  языков как развитие языковой идеи; лингвистическая типология – монография Характеристика важнейших типов строя языка. Популярностью пользовалась его двухтомная История языкознания со времен греков и римлян со специальным вниманием к логике. 
 
 
 
 
 
 

18. Естественно-научные  истоки натуралистической концепции языкознания.

(здесь  вопрос про Шлейхера  номер 15 плюс инф-я  ниже)

К середине 19 века сравнительно-историческое языкознание активно развивалось. Прежде всего произошло значительное накопление фактического материала. Языковеды  уже не ограничивались материалом гермканских, романских языков, древнегреческого и санскрита. Впервые объектом изучения стали такие языки, как иранские, балтийские, армянский, развивались славистика и кельтология. Сопоставления в работах компаративистов стали значительно надежнеею параллельно с расширение материала шлифовался метод.

В то же время научный и общественный климат эпохи заметно изменился. Завершилась история классической немецкой философии, с которой тесно  были связаны теоретические построения таких ученых, как В. фон Гумбольдт. На смену философским теориям пришел интерес к конкретным фактам. В то же время бурно развивались естественные науки, особенно биология. Огромное влияние на развитие многих наук оказала теория Ч. Дарвина, появившаяся в 50-е гг. 19 века. 

19.Философия  лингвистического  психологизма.

Психологизм был вызван установкой Гумбальта  рассмотреть язык как деятельность.

Натуралю  концепция Шлейхера рассм. язык как  живой организм.

Особенность этого направления – язык.необходимость  рассматр-ть как деятельность двух коммуникантов и предм. язык. станов. психич. процесса, котор. возникло в коммуникации в голове говорящего и слушающего.

Наиб.видный представитель Герман Штейнталь (можно добавить из вопроса про Штейнтеля).

в «Грамматике, логике и психологии, их принципы и взаимоотношения», 1855г. – он определил границы языкознания, связал все языковые процессы с психологич. процессами. Развивает мысль Шлейхера о том, что необходимо искать материалист. основы языка. Эта идея затем была разработана в институтах мозга в 20в. когда провели эксперимент, целью кот.было выяснить работы мозга, связ. с речевой деятельностью.

в 1954 г. в США публикуется сборник  статей «Психология» Чарльз Олгвуд, Психолингвистика оформляется в отдел. науку.

30-е  гг. – Л,С Выгодский, Н,И, Жинкин.

60-е-70-е  гг – Лурия, Кацнельсон –  основы нейролингвистики, ориент.на  диагностику и лечение афазии.

Р.Якобсон  писал о том, что в речи осущ. 2 процесса – селекция и комбинация. Афазия – нарушения процессов

В зарубеж. лингвистике – исследование псих.процессов – Хомский, Фодор, Сама-Казаку.

Т.о. психологическое направление поменяло объект исследования и стало рассматривать  язык не только как систему, но и  как речевую деятельность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

20. Трактовка языковых категорий  как категорий  психолингвистических.

+ вопр 19 про психологизм

Качественно новым этапом развития психологического направления становится возникшая  в начале 50-х годов психолингвистика. Эта наука унаследовала и развила наиболее сильные стороны психологического направления в языкознании: приоритетный интерес к связи языка и мышления, рассмотрение языка в неразрывной связи с говорящим человеком, подчеркивание динамической природы языка, учет социологических факторов. Психолингвистика изучает процессы речеобразования, восприятие и формирование речи в их соотнесенности с языковой системой. Психолингвистика рассматривает гораздо большее число факторов развития и функционирования языка, чем общее языкознание. Поэтому и предмет ее исследования гораздо шире. Одной из центральных проблем психолингвистики является речевая деятельность.

Хотя  по предмету исследования психолингвистика близка к лингвистике, по методам  исследования она больше напоминает психологию. Так, разрабатывая модели речевой деятельности, она пользуется психологическими экспериментами. Это естественно, поскольку с помощью лингвистических методов исследуют текст, а не говорящего человека. Между тем психолингвистика призвана решать множество практических задач, связанных именно с говорящими людьми. Это и обучение языкам, и речевое воспитание дошкольников, и вопросы логопедии, и проблемы мозговых речевых нарушений, и процессы речевого воздействия в пропаганде и СМИ, и вопросы судебной психологии и криминалистики, и проблемы машинного перевода и речевого ввода информации... Поэтому психолингвистика, не пренебрегая изучением связи языка и мышления, главное внимание концентрирует на речи - конкретном говорении, производимом человеком.

Собственно  говоря, идеи, близкие по проблематике к психолингвистике, высказывал еще в начале 30-х годов Л.С. Выготский, к работам которого восходит формирование понятия речевой деятельности20. В виде очень упрощенной схемы речевую деятельность можно представить следующим образом: цель речевой деятельности - общение с другими членами языкового коллектива; для этого речевая деятельность использует языковые средства; результатом речевой деятельности являются речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом; процесс речевой деятельности - это собственно говорение. Если же рассматривать проблему чуть более подробно, то окажется, что речевая деятельность, с одной стороны, характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, эвристическим типом существования, а с другой - состоит из нескольких последовательных фаз. Фазы речевой деятельности - это ориентировка, планирование, реализация плана, контроль.

В процессе речевой деятельности возникает  ее результат, то есть то, что участники  коммуникации запомнили либо записали и прочли. Все это вместе - процесс и результат речевой деятельности - называют просто речью.

"Каждый  индивид употребляет язык для  выражения именно своей неповторимой  самобытности", - писал еще В.  фон Гумбольдт21. Это индивидуальное  своеобразие, субъективность речи  объясняется тем, что речь всегда имеет конкретного автора. Поэтому речь того или иного человека можно охарактеризовать, исходя из его психологического состояния, его текущей коммуникативной задачи. Наконец, речь зависит от отношения к собеседнику, от того, насколько искренен говорящий, а также от конкретных обстоятельств, в которых она протекает.

Закономерно, что именно речь стала главным  предметом интереса психолингвистики. В самом деле, речь всегда имеет  конкретного автора. Так, говорящий (или пишущий) выбирает тот или иной стиль общения или сообщения. Кроме того, речь всегда протекает в темпе, характерном для говорящего или избранном им. Она обладает определенной продолжительностью, окрашена определенным тембром голоса, имеет определенную громкость, степень артикуляционной точности, может быть искажена акцентом. Все эти параметры детерминируются исключительно субъективными характеристиками и/или субъективным выбором говорящего. Более того, речь того или иного человека можно охарактеризовать, исходя из его психологического состояния, его текущей коммуникативной задачи. Наконец, речь зависит от отношения к собеседнику, от того, насколько искренен говорящий, а также от конкретных обстоятельств, в которых она протекает.

Речь, как и язык в целом, тесно связана  с мышлением. В связи с этим многие ученые, например, С.Д. Кацнельсон, даже выделяют специфические этапы речевого процесса28. Мышление находит конкретное выражение в речи. Но речь не просто выражает мысль, она еще и отражает степень объективности/субъективности мышления. Способ мышления зависит от того, что представляет собой человек как таковой (в широком смысле этого слова) и что определяет его индивидуальность. Наиболее общим является противопоставление теоретического (объективного) и практического (субъективного) мышления. Соответственно выделяются и два вида речи: теоретическое и практическое рассуждение. Их цели различны. Так, цель теоретического рассуждения - установление истины. Поэтому оно следует логическим законам, непреложным и независимым от субъекта. Целью практического рассуждения является принятие решения или предписание, иными словами, оно ставит своей задачей выбор из ряда альтернатив, и выбор этот обусловлен субъективными оценками и интересами самого говорящего.

Как уже указывалось, язык и мышление существуют в неразрывном единстве. Это означает, что слово входит в сам процесс мышления, который без него невозможен. Мы не только выражаем свою мысль с помощью языка; за счет языка происходит само оформление мысли. Другими словами, человек пользуется речью не только тогда, когда его слова адресованы другим людям, но и когда он просто молча думает.

Изучение  внутренней речи и ее механизмов продолжается. Это помогает уяснить особенности  связи языка и мышления, процесс  превращения мысли в звучащую речь и процесс восприятия и понимания речи. 

  21. Лингвистические  взгляды Ф.де Соссюра.

  1857-1913

  Швейцарский лингвист, работал в Париже –  читал лекции по языкознанию. Его  основной труд – курс общей лингвистики  – 1916. Эту книгу написали его ученики (Сешэ и Балли) по его лекциям (лекции в теч.3х лет).

  Важным  достижением де Соссюра было установление специфики языкознания как науки. Предметом изучения в языкознании  должны стать язык в самом себе и для себя. Вследствие этого Соссюр определил 2 стороны исследования –  внешнюю и внутреннюю лингвистику.

  К внешней лингв-ке он относил политич.историю, языков.политику, развитие материал.культуры, обществ.жизни. Он говорил, что эти  внешние факторы влияют на язык, но не затрагивают его сущность.

  Внутр.лингв-ка должна заниматься сущностными свойствами языка.

  Рассматривая  язык как предмет исследования, н  представлял язык в качестве 3 ипостасей:

  Language – речевая деят-ть, langue – язык, parole – речь

  Целостным объектом явл. речевая деятельность. Она сост.из 2 компонентов – языка и речи.

  Язык  – это системный инвентарь  средств, без овладения которыми невозможно речевое общение. Язык потенциально сущ.в сознании индивидов, принадл.к 1 яз.общности. это социальный продукт, сущ.лишь в коллективе. Это нечто  общее, кот.сущ.само по себе, но реализуется в коллективе. Язык – это общее виртуальное образование.

  Речь  – это индивид.воплощение языка. Это частный случай проявления языка.

  Речевая деятельность – своего рода архитип.

  Язык: 1) социал.явление                                 Речь: 1) индивидуал.явление

            2) потенция                                                   2) реализация

            3) долгоустойчив.образование,                      3) неустойчиво, кратковременно

                стремится к вечному существованию

  Язык  и речь – диалектич.единство (ни 1 стор.не может сущ.без другой), но это не мешает разделять язык и речь д.языкознания. В современ.языкознании 2 дисциплины – лингвистика языка и лингвистика речи. 

  Язык  с точки зрения Соссюра.

  Язык  – это система знаков, языков.факты, как элементы системы взаимно определ.друг друга.

1. Языковой знак – как и любой знак явл. Двусторонним – имееь значение (семантика), содержание и форму знака. Имеет сторону означаемое (семантика) и означающее (форма).

Пример: ….Светает. (означаемое – рассвет, означающее – в основе СВЕТА)

Грамм.значение – наклонение, т.е. действие реальное и происх.в наст.вр.

Означающее  – окончание ЕТ + основа СВЕТА

Означаемое  – состояние природы.

2. Языковой знак – произволен, т.е.в кажд.языке содержание язык.знака произвольно. Это явление социальное. Но для говорящего яз.знак не явл.произвольным.
3. Множественность знаков – система знаков явл.открытой. кол-во знаков в системе постоянно меняется, но в то же время система ост.неизменной.
4. Ценность знака опред.системой языка.