Средства и системы компьютерного тестирования и контроля знаний

Но есть у тестирования и ряд отрицательных сторон. Общение человека с компьютером имеет свою специфику, и не все одинаково спокойно относятся к компьютерному тестированию. Например, если процедура тестирования затянется или содержание теста не заинтересует человека, положительный настрой может смениться противоположным: будут утомлять и раздражать однообразие и монотонность работы, "глупость" вопросов и заданий. Иногда негативное отношение к компьютерному тестированию бывает вызвано и отсутствием обратной связи. А когда тестируемый человек не получает обратной связи, возрастает вероятность ошибочных ответов (можно неверно понять инструкцию, перепутать клавиши для ответов и др.). Получить ответы на тест в наше время высоких технологий не так уж и сложно, что сводит на нет главное преимущество этой системы проверки знаний – объективность. К тому же, преподавателям бывает крайне сложно разработать тесты, которые охватывали бы весь предложенный студенту материал, так что им приходится использовать задания, которые уже «засветились» среди учеников.

Практика показывает, что тестовая система должна применяться  для проверки подготовки студентов  в комплексе с классическими  способами оценки знаний, такими как устный опрос и контрольные работы. Такой комплексный подход позволяет достичь наилучших результатов и установить уровень подготовки ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III.Заключение

    

Одной из значимых тенденций развития образования в как России, так и во всём мире является поиск инновационных методов контроля знаний, отвечающих требованиям объективности, надежности, технологичности. На современном этапе среди эффективных методик оценки способностей и достижений учащихся, важная роль отводится компьютерному контролю знаний, который сегодня успешно используется в учебных заведениях различного уровня — от школ до университетов. Можно с уверенностью предположить, что у компьютерного тестирования большое будущее. С каждым годом будут появляться все новые и новые компьютерные тесты. Значит ли это, что когда-нибудь необходимости участия педагога в процессе тестирования вообще не будет? Подобное вряд ли возможно. Так как использование компьютера совсем не уменьшает роль человеческого фактора. Компьютерная программа выдает только обобщенные, унифицированные данные, которые необходимо правильно "прочитать" и проанализировать. Тут все зависит от интерпретатора – чтобы понять, о чем говорят полученные результаты, и разглядеть за ними конкретного человека, необходим высокий профессионализм и богатый опыт в области педагогической диагностики. В целом хочется отметить, что в настоящее время многие ВУЗы положительно относятся к тестированию как к объективной оценке знаний студентов. Но важно при составлении теста и в методике подсчета результатов самим авторам проводить работу над ошибками. Иначе это объективная оценка качества знаний и образования может перестать быть таковой и сведется просто к потере времени.

Неоспоримыми плюсами компьютерного тестирования являются: быстрое получение результатов тестирования, высокая скорость обработки данных освобождает преподавателя от трудоемкой работы по проверке огромного количества работ, поэтому большое количество времени педагог может использовать для решения других профессиональных задач; точность регистрации подсчета ответов и результатов, возможность отобразить наглядно данные по тестам, возможность использовать проверку знаний дистанционно, объективность при контроле знаний всех учеников. Минусами компьютерного тестировании могу быть зависимость результатов тестов от уровня владения учащимся компьютером и от самого оборудования (ребенок может волноваться, что нажмет не те кнопки, от волнения забыть изученный материал), отсутствие индивидуального подхода к каждому ребенку, недостаточное обеспечение в нужном количеств школ компьютерами (поэтому систематическое использование компьютерного тестирования затруднено). Сложно осуществлять работу над ошибками, поскольку не все тесты могут указать, где конкретно ошибся ребенок и над чем стоит поработать дополнительно, что прояснить. Также не все педагоги в школах владеют навыками разработки тестов в различных программах.

Я считаю, что  тесты нужно использовать осторожно  и весьма фрагментарно. Как и любой тест, компьютерный не может дать педагогу полную информацию о том, усвоил ли ученик учебный материал. Как известно, в любом тесте есть вероятность случайного совпадения – угадал и сдал тест. Как мне кажется, тесты нужны скорее на этапе первичного закрепления материала, когда нужно просто выявить уровень знания и понимания материала.  На мой взгляд, в любом предмете должно быть личное общение между педагогом и учеником, только посредством такого вида контроля можно дать более менее точную и полную информацию о знаниях учащихся. Приоритетно, что тестирование знаний, прежде всего, позволяет исключить субъективность оценивания учителем знаний учащихся; компьютерное тестирование позволяет экономить время и силы экзаменатора. Также, хорошо то, что существуют бесплатные программы для создания тестов различных видов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Список используемой литературы

 

 

1) Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.

2) Алешин Л.И. Компьютерное тестирование студентов библиотечного факультета МГУК // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm

3) Балыкина Е. Н. Формирование тестовых заданий для компьютерного контроля знаний / БГУ. - Минск, 2002

4) Балыкина Е.Н. Принципы конструирования тестовых заданий в контексте компьютерной реализации (на примере гуманитарных дисциплин)/ Информационный Бюллетень Ассоциации "История и компьютер", № 30 Материалы VIII конференции АИК. - М., 2002. - С.221-223;

5) Балыкина Е.Н., Липницкая О.Л., Попова Е.Э. Дидактическое обеспечение базового курса исторической информатики (основы реализации учебно-методического комплекса) // ИБ АИК, № 26/27. - М., 2000. - С. 172-194.

6) Белоусов Е. Ф., Инюшкина Т. А., Самойлова Т. С. Опыт разработки тестовых компьютерных программ / ГОУ СПО Пензенский государственный приборостроительный колледж (ПГПК). - Пенза, 2002

7) Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. - СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

8)Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). - М., 2001.

9) http://hotpot-anna.narod.ru/

10) http://www.sunrav.ru/

11) http://sinncom.ru/content/dicobraz/index.htm

12) http://www.videoshow.narod.ru/more.htm

13) http://kazus.ru/programs/viewdownloaddetails/kz_0/lid_428.html

14) http://www.usatic.narod.ru/