Захват правой
- поймать мяч правой рукой.
Выполняться каждое
такое действие будет по собственному
алгоритму. Научившись таким действиям,
вы сможете применить свое умение
и в другом деле, например показывая
фокусы или участвуя в соревнованиях.
Благодаря тому, что подобные алгоритмы
могут в дальнейшем многократно использоваться
в других алгоритмах, их стали называть
вспомогательными.
Алгоритм жонглирования
можно записать с помощью вспомогательных
алгоритмов выполнения отдельных действий
в следующем виде:
1. Когда летящий
шарик начинает поворачивать к правой
руке, выполнить.
Бросок правой
и Захват правой.
2. Когда летящий
шарик начинает поворачивать
к левой руке, выполнить
Бросок левой
и Захват левой.
Рассмотрим
другой пример. Пусть надо вычислить
выражение ах5+Ь/4. Вы знаете, что сначала
надо выполнить действия умножения и деления,
а потом сложить результаты. Тогда алгоритм
будет иметь вид:
Ввести число,
соответствующее переменной а.
Выполнить умножение
чисел - а*5 и записать произведение.
Ввести число,
соответствующее переменной b.
Выполнить деление
чисел - b/4 и записать частное.
Выполнить сложение
полученных на шаге 2 произведения и
на шаге 4 частного.
Здесь арифметические
действия (умножение, деление, сложение)
вы выполняете по алгоритмам, которым
вас научили в младших классах
школы. Вам уже не надо объяснять, как совершать
эти действия. Поняв и запомнив эти алгоритмы,
вы впоследствии используете их как вспомогательные.
Понятие вспомогательного
алгоритма значительно упрощает
процесс алгоритмизации задачи. Создавая
алгоритм, вы описываете действие, результатом
которого должно быть достижение поставленной
цели. Этому алгоритму можно дать уникальное
имя.
Если в процессе
алгоритмизации удается выделить более
простые этапы и для каждого
из них установить промежуточные
цели (подцели), то для их достижения рекомендуется
разрабатывать вспомогательные алгоритмы.
Итоговый алгоритм выглядит как связанные
между собой вспомогательные алгоритмы,
представленные только своими именами,
причем описания самих вспомогательных
алгоритмов хранятся отдельно.
Вспомогательный
алгоритм - алгоритм, который можно
использовать в других алгоритмах,
указав только его имя. Вспомогательному
алгоритму должно быть присвоено
имя.
IV. Подведение
итогов урока
Итак, на сегодняшнем
уроке мы узнали какие типовые
конструкции алгоритма существуют.
Материал этого
урока позволит, в дальнейшем, наиболее
эффективно использовать данное нам
время на изучение курса.
V. Домашнее задание
Выучить определения
типовых конструкций алгоритмов.
Остальные четыре
конспекта проведенных мною занятий
представлены в электронном портфолио
[Диск "ВКР Талипов"/Портфолио].
В разделе "Научно-методическая
работа" представлены презентации
на темы: "Алгоритмы", "Свойства
алгоритма", "Циклические алгоритмы",
а также 5 тестов: "Анализ заданного
алгоритма", "построение алгоритма
из блоков", "анализ алгоритма по
его блок-схеме", исполнитель "Чертежник",
контрольные вопросы и задания.
Можно утверждать,
что благодаря разработанному мной
портфолио, занятия проходили более
слаженно, подготовка к занятиям не
вызывала затруднений, что весьма облегчило
труд учителя, а следовательно выдвинутая
нами гипотеза подтвердилась.
Заключение
Сегодня государство
предпринимает серьёзные попытки
перестройки системы образования,
а именно создания единой образовательной
информационной среды. Однако образовательный
процесс носит индивидуальный характер,
поэтому нас интересует уникальная среда
педагогической деятельности, которая
формируется в соответствии с определёнными
целями, достигнутыми успехами, профессионализмом
конкретного педагога. Такой средой, на
наш взгляд, может стать электронное портфолио
учителя.
В ходе исследования
мы выявили, что под термином "портфолио"
понимается способ фиксирования, накопления
и оценки индивидуальных достижений.
Электронное портфолио
учителя информатики - это целостность,
представляющая собой совокупность различных
отделов и разнообразных работ педагога,
отражающих все стороны его педагогической
деятельности.
Создавать электронное
портфолио всегда довольно трудно из-за
количества и разнообразия материалов,
а потому это требует технических навыков.
Однако качество портфолио электронного
формата зависит от тщательных решений
задач о содержании и результатов анализа
содержимого. Рефлексия - это основной
компонент в создании профессионального
электронного портфолио, та цементирующая
связь, которая позволяет аттестующим
в процессе оценки информации увидеть
сделанные выводы. Таким образом, портфолио
становится жизнеспособным инструментом
оценки профессиональной подготовки будущих
и аттестации работающих учителей.
Портфолио учителя
- индивидуальная папка, в которой
зафиксированы его личные профессиональные
достижения в образовательной деятельности,
результаты обучения, воспитания и
развития его учеников, вклад педагога
в развитие системы образования.
Портфолио дает возможность педагогу
продемонстрировать те результаты практической
деятельности, которые он считает наиболее
значимыми для оценки своей профессиональной
компетенции, позволяет демонстрировать
не только результаты деятельности, но
и прогресс по сравнению с предыдущими
результатами.
В нашей работе
мы выполнили все поставленные задачи:
1) изучили возможности
средств информационных технологий;
2) изучили педагогические
цели их использования;
3) разработали
электронное портфолио учителя;
4) проверили
эффективность разработанного портфолио
на практике.
Проанализировав
учебную литературу, мы пришли к
выводу о том, что в ней недостаточно
полно и занимательно рассмотрена
"Алгоритмизация", к тому же если
учитель собрал весь материал в единое
целое, то его легко и просто преподнести
ученикам.
Таким образом,
наличие электронного портфолио
является одним из педагогических условий
формирования профессиональной подготовки
будущего учителя информатики, отражает
уровень его подготовленности к
осуществлению педагогической деятельности.
Электронное портфолио создаёт условия
для самореализации и самовыражения учителя,
рефлексии своей педагогической деятельности,
формирования успешности и индивидуального
профессионального роста.
Выдвинутая
нами гипотеза подтвердилась, а цель
и задачи были достигнуты, поэтому я считаю
свою работу успешно завершенной.
Библиография
1.
http://www.bob.ru/sshow. php? ID=1308238
2. http://filippovath. narod.ru/portfolio.
htm
3. http://design. gossoudarev.com/portfolio.
htm
4. http://ps.1september.ru/articlef.
php? ID=200406920
5. http://tambov. fio.ru/vjpusk/vjp005/rabot/39/index2.
htm
6. http://liceum273. narod.ru/prog_in_t3.
htm
7. http://school93. tgl.ru/cgi-bin/sp/cms/cms.
pl? ow=6
8. http://ruseti.ru/book/index11.
htm
9. http://inform-school. narod.ru/index.
htm
10. http://e-school. by.ru/Project.
htm
11. Босова Л.Л.
Уроки информатики в 5-6 классах.
Базовый курс: Учебник для 5-6 класса
/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005.
12. Васильева
С.В., Егорова А.В. Электронное портфолио
учителя - новинка в образовании // "Первое
сентября", №7, 2007, с.29.
13. Гейн А.Г.
Информатики 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват.
учреждений / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов,
В.Ф. Шолохович. - 6-е изд., стереотип.
- М.: Дрофа, 2003.
14. Калмыкова
И.Р. Портфолио как средство самоорганизации
и саморазвития личности // "Образование
в современной школе", №5, 2006, с.14.
15. Копаев А.В.
Влияние современных информационных
технологий на изучение алгоритмизации
в школе // "Информатика и
образование", №9, 2006, с.76.
16. Красильникова
В.А., Запорожко В.В. Использование
электронного портфеля при подготовке
будущего учителя информатики
// "Информатика и образование"
2007, № 12, с 99.
17. Кузнецов А.А.
Развитие методической системы
обучения информатике в средней
школе: Автореф. дис…докт. пед. наук/ НИИ
СиМО. - М., 2006.
18. Полилова Т.А.
Концепция электронного портфолио!!!
19. Роберт И.В.
Современные информационные технологии:
дидактические проблемы, перспективы
использования. - М., "Школа-Пресс",
2005.
20. Селевко Г.К. Современные
информационные технологии. - М., Народное
образование, 2007.
21. Семакин И.Г.
Информатика и информационно-коммуникационные
технологии. Базовый курс: Учебник
для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А.
Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
22. Семакин И.Г.
Информатика и информационно-коммуникационные
технологии. Базовый курс: Учебник
для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А.
Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова.
- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
23. Словарь иностранных
слов / Под ред.В. В. Иванова. - 3-е изд., перераб.
- М.: Просвещение, 2004.
24. Угринович
Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый
курс: Учебник для 8 класса. - 4-е
изд. М.: "БИНОМ. Лаборатория
знаний", 2006.
25. Угринович
Н.Д. Информатика. Базовый курс:
Учебник для 9 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория
знаний", 2006.
26. Фолина И.Н.
Андреева Е.В. Алгоритмизация
и программирование // "Первое
сентября" 2007, № 14, с. 19.
27. Чошанов М.А.
Был. Состоял. Привлекался. Учебный
портфолио как альтернативная
система оценки. // "Учитель года",
№4, 2002.