Алгоритмизация в базовом курсе информатике

Оформление  в графическом описании должно соответствовать  определенным требованиям.

Линии, соединяющие  блоки и указывающие последовательность связей между ними, должны проводится параллельно линиям рамки. Стрелка  в конце линии может не ставиться, если линия направлена слева направо  или сверху вниз. В блок может  входить несколько линий, то есть блок может являться преемником любого числа блоков. Из блока (кроме логического) может выходить только одна линия. Логический блок может иметь в качестве продолжения один из двух блоков, и из него выходят две линии. Если на схеме имеет место слияние линий, то место пересечения выделяется точкой. В случае, когда одна линия подходит к другой и слияние их явно выражено, точку можно не ставить.

Схему алгоритма следует выполнять как единое целое, однако в случае необходимости допускается обрывать линии, соединяющие блоки.

Если при  обрыве линии продолжение схемы  находится на этом же листе, то на одном  и другом конце линии изображается специальный символ соединитель - окружность диаметром 0,5 а. Внутри парных окружностей  указывается один и тот же идентификатор. В качестве идентификатора, как правило, используется порядковый номер блока, к которому направлена соединительная линия.

Если схема  занимает более одного листа, то в  случае разрыва линии вместо окружности используется межстраничный соединитель. Внутри каждого, соединителя указывается адрес - откуда и куда направлена соединительная линия. Адрес записывается в две строки: в первой указывается номер листа, во второй - порядковый номер блока [23].

Блок-схема должна содержать все разветвления, циклы и обращения к подпрограммам, содержащиеся в программе.

Приведем таблицу  с блоками, которые используют при  написании алгоритма графическим  способом [25].

3 способ: на языке  программирования (Pascal).

program kv_yr;

var a,b,c: integer; d,x1,x2: real;

begin

writeln ('a,b,c');

readln (a,b,c);

d: =sqr (b) - 4*a*c;

if d<0 then

begin

writeln ('нет действительных  корней');

end

else

begin

x1: = (-b-sqrt (d)) /2*a;

x2: = (-b+sqrt (d)) /2*a;

writeln ('x1=',x1,' x2=',x2);

end;

readln;

end.

Этот способ описания алгоритма записан на "понятном" компьютеру языке. Эти языки получили название языков высокого уровня. Их теоретическую  основу составляют алгоритмические  языки, например, Паскаль, Си, Бейсик, Фортран.

Для перевода программы, написанной на языке высокого уровня, в соответствующую машинную программу  используются языковые процессоры. Различают  два вида языковых процессоров: интерпретаторы и трансляторы.

Интерпретатор - это программа, которая получает исходную программу и по мере распознавания конструкций входного языка реализует действия, описываемые этими конструкциями.

Транслятор - это  программа, которая принимает исходную программу и порождает на своем  выходе программу, записываемую на объектном  языке программирования (объектную программу). В частном случае объектным может служит машинный язык, и в этом случае полученную на выходе транслятора программу можно сразу же выполнить на ЭВМ. В общем случае объектный язык необязательно должен быть машинным или близким к нему (автокодом). В качестве объектного языка может служить и некоторый промежуточный язык.

Для промежуточного языка может быть использован  другой транслятор или интерпретатор - с промежуточного языка на машинный. Транслятор, использующий в качестве входного язык, близкий к машинному (автокод или язык Ассемблера) традиционно называют Ассемблером.

Транслятор с  языка высокого уровня называют компилятором [8].

Чтобы написать алгоритм на языке программирования, нужно освоить этот язык. Также  можно отметить, что, если написать алгоритм словесно-формульным способом, то легко этот алгоритм представить графическим способом с помощью блок-схем. Анализируя блок-схему и зная какой-либо язык программирования, вам не составит труда записать алгоритм на этом языке.

2. Методика применения  электронного портфолио

2.1 Применение электронного  портфолио учителем

Основная задача школы состоит в том, чтобы  создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные  потребности каждого ученика  в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму ученика и учителя в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель стремился осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является применение электронного портфолио учителем в школе [18, с.126].

В настоящее  время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Г.К. Селевко [20, с.153] приводит несколько определений педагогической технологии:

Технология - это  совокупность приемов, применяемых  в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь);

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);

Педагогическая  технология - это содержательная техника  реализации учебного процесса (В.П. Беспалько);

Технология  обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Осознанность  учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект-субъектных отношений в системе "учитель-ученик". Данный метод обеспечивает возможность выбора пути достижения поставленной цели учеником, учитель освобождается от чисто информационных функций [21, с.84].

Электронное портфолио  предоставляет обучающемуся возможность  самостоятельно работать со всем имеющимся  материалом, используя его полностью  или заменяя отдельные элементы в соответствии с потребностями обучаемого.

Электронное портфолио  включает рекомендации по использованию  различных форм, методов и способов учения, а также тесты для проверки его эффективности.

Кроме учебных  пособий и раздаточного материала, ученики используют программно-методический комплекс задач по информатике. При использовании электронного портфолио появляется еще один вариант, когда учащийся сам выбирает для себя задания соответствующего уровня сложности, пользуясь указаниями, приведенными в описании портфолио. При этом электронное портфолио может использоваться и в других подобных разработках, так как в нём вся собранная информация структурирована и представляет собой систему каких-либо знаний.

Исследованию  возможностей современных информационных технологий, описанию педагогической целесообразности их применения посвящена монография И.В. Роберт "Современные информационные технологии в образовании" [19, с.102].

Теперь учитель  должен думать не о том, как лучше  провести объяснение нового материала, а о том, как лучше управлять деятельностью учеников.

Существуют  и определенные трудности в использовании  электронного портфолио. Некоторые  учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать свое рабочее  время, объективно себя оценивать, могут  испытывать на уроках определенный психологический дискомфорт. Задача учителя как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи. Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что электронное портфолио дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда [17, с.129].

Преподавание  всегда рассматривалось как сложный комплекс подходов и приемов. Взаимодействие между учителем и учеником в учебном процессе состоит из умения и искусства.

Электронное портфолио - это творческая, а не бюрократическая  модель контроля, которая позволяет  учителю руководить процессом оценки своего труда.

Учителя считают  процесс подготовки портфолио трудоемким, но они признают, что за время, затраченное  на подготовку электронного портфолио, можно приобрести бесценный опыт профессионального роста.

Одна из основных задач создания электронного портфолио - вовлечение в осмысление результатов преподавания и определение целей дальнейшего профессионального развития. Учитель может начать собирать электронное портфолио на разных ступенях своей профессиональной биографии - от студенческого периода до квалифицированного уровня. Портфолио обычно организуется вокруг центральных компонентов преподавания, включая планирование, стратегии обучения, методы контроля, организацию работы на уроке, работу с родителями и профессиональное развитие.

Создавать электронное портфолио всегда довольно трудно из-за количества и разнообразия материалов, а потому это требует технических навыков. Однако качество портфолио электронного формата зависит от тщательных решений задач о содержании и результатов анализа содержимого. Рефлексия - это основной компонент в создании профессионального электронного портфолио, та цементирующая связь, которая позволяет аттестующим в процессе оценки информации увидеть сделанные выводы. Таким образом, портфолио становится жизнеспособным инструментом оценки профессиональной подготовки будущих и аттестации работающих учителей.

Технология  электронного портфолио взята за основу одного из модулей в курсе "Информационные технологии обучения английскому языку" в школе №14 Пятигорска. Актуальность работы над созданием профессионального электронного портфолио в подготовке учителя состоит в реализации задач по формированию информационной компетентности педагогов и практической направленности на применение инновационных технологий в учебном процессе.

Данная модель контроля коренным образом отличается от стандартизированных тестов, где  показателем профессионального  знания является количество набранных баллов. В соответствии с фундаментальным принципом аутентичности контроля профессионалы должны демонстрировать свои практические знания в естественном контексте, а не отвечать на вопросы. Использование профессионального ЭП в образовании совпадает с переходом от количественных показателей контроля к качественным критериям.

В последнее  время технология портфолио завоевывает  все большую популярность. Портфолио  учителя, администратора, портфолио  образовательного учреждения - это  пока еще новая область в сфере образования. Хотя уже существуют разработки электронных портфолио учителя. Портфолио учителя - индивидуальная папка, в которой зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования. Портфолио дает возможность педагогу продемонстрировать те результаты практической деятельности, которые он считает наиболее значимыми для оценки своей профессиональной компетенции, позволяет демонстрировать не только результаты деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами. Форма портфолио уже включена в аттестационную деятельность учителя и администратора образовательного учреждения, разработаны соответствующая нормативная база. Известны до деталей требования к конкурсным портфолио учителей. Но особенно интересным представляется такое направление, как применение портфолио в повышении квалификации и переподготовке работников образования.