Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии

Теоретическая обработка педагогических фактов, добываемых при исследовании 
 
Теоретическая обработка собранных педагогических фактов с помощью различных методов исследования заключается в глубоком и всестороннем их анализе, оценке, обобщении и установлении на этой основе существенных и закономерных связей между способами обучения и воспитания и качеством знаний и умений учащихся. 
Обработка эмпирических материалов обычно начинается непосредственно в процессе исследования и проводится в соответствии с основными вопросами его программы. Исследование, сопровождаемое систематическим анализом и оценкой наблюдаемых фактов, позволяет глубже и полнее осознавать внутреннюю сущность наблюдаемых фактов, устанавлив-ать их связи между собой. Единство чувственного и рационального в процессе исследования основное условие его успешности. Однако истинная степень достоверности и реальная значимость отдельных данных может быть установлена лишь тогда, когда их собрано достаточное количество, когда они соответствующим образом систематизированы и их удобно подвергнуть сравнению и сопоставлению. 
При изучении положительного опыта школы накапливаются: 1) протоколы или стенограммы, а также фонограммы уроков; 2) протоколы бесед с учителями и учащимися, библиотекарем, завучем, директором, родителями; 3) планы уроков и отчеты учителей; 4) тетради учащихся, контрольные работы и пр. 
Эти материалы прежде всего подвергаются систематизации. Материалы, собранные из разных источников и разными методами, группируются по отдельным вопросам плана. Группировка начинается уже во время сбора материалов и заканчивается при окончательной его обработке. 
Данные, характеризующие качество знаний и умений учащихся, подвергаются статистической обработке. При массовом изучении опыта количественной обработке могут быть подвергнуты также данные, характеризующие материальную базу обучения(например, количество школ, имеющих географические кабинеты и географические площадки, краеведческие музеи и уголки, показатели, характеризующие обеспеченность школ учебниками, атласами, наглядными пособиями и пр.). 
После того как необходимые данные собраны и систематизированы, исследователь приступает к их истолкованию, чтобы сделать соответствующие выводы. Но предварительно необходимо произвести оценку собранных данных с точки зрения их достоверности и типичности, а также значимости для исследуемой проблемы. 
Достоверность и точность проверяется сопоставлением данных, получаемых из разных источников или одних и тех же, но за ряд лет, например сопоставление мнений преподавателей средней и высшей школы о программах и учебниках географии для средней школы; сопоставления мнений учителей и учащихся о дозировке домашних заданий по географии, о практических работах и т. д. Во многих случаях некоторые факты и сведения, являющиеся результатом наблюдений и опыта других лиц, какими бы достоверными и бесспорными они ни казались, должны быть тщательно проверены самим исследователем. И, наоборот, данные своих наблюдений должны проверяться путем сопоставления сданными наблюдений других лиц. 
Типичность добытых фактов проверяется на основе их повторяемости в опыте многих учителей и школ. Особенно важна проверка типичности показателей состояния знаний и умений учащихся. Она может быть обеспечена: 1) массовостью данных, отражающих знания и умения многих учащихся за текущий учебный год, и 2) наличием данных за ряд лет. Только при этих условиях картина состояния знаний и умений учащихся будет объективной. Кроме того, могут быть выявлены основные изменения в состоянии знаний и умений учащихся за определенный промежуток времени. 
Обработка результатов письменных контрольных работ обычно проводится в несколько этапов (приемов). Вначале каждый ответ прочитывается и оценивается в соответствии с требованиями «ключа». Оценка каждого ответа заносится в ведомость. 
После проверки работ по всем экспериментальным и контрольным классам составляется сводная ведомость. Она показывает, какое количество полных, неполных и неудовлетворительных ответов дали учащиеся по каждому вопросу, сколько учащихся обнаружили незнание по одному, сколько — по двум и больше вопросам, какие плохо усвоены, какие усвоены не достаточно и т. д. 
Затем проводится качественный анализ, задача которого состоит в том, чтобы установить, какие неточности и ошибки чаще всего допускаются учащимися, и их причины. Ошибочные ответы выписываются, и подсчитывается частота их повторения. Причины ошибок устанавливаются затем при проведении индивидуальных бесед с учащимися. 
В последнее время при обработке проверки усвоения начал широко применяться анализ ответов по элементам знаний (например, по количеству признаков понятия). Такой анализ позволяет совместить в единой таблице количественную и качественную характеристику полученных результатов. Все шире начинают внедряться также приемы вариационной статистики. 
Качественный и количественный анализ результатов усвоения знаний, умений и навыков по предмету помогает вскрыть закономерные связи между характером усвоения этих знаний и способами обучения, применявшимися при формировании этих знаний. В последние годы все острее стала ощущаться необходимость коренного совершенствования приемов обработки полученных результатов педагогических исследований, поскольку от точности и полноты такой обработки зависит доказательность выводов исследования. И можно надеяться, что в ближайшее время появятся специальные исследования по этой важной проблеме. 
Характеристика методов научного исследования, данная в этой главе, отражает современный уровень научно-исследовательской работы; дальнейшее их совершенствование — одно из обязательных условий успешного развития науки.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

 
«Методика обучения географии в средней школе». Под ред. А. Е. Бибик и др. 

«Дошкольная педагогика». Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина 

Н. Е. Ковалев и др. «Введение в педагогику»  

Н. В. Савин. «Педагогика»  

В. А. Крутецкий. «Психология обучения и воспитания школьников» 

«Педагогика». Под редакцией Ю. К. Бабанского 

М. П. Павлова. «Педагогические воззрения А. С. Макаренко» 

Е. И. Руднева. «Педагогическая система Н. К. Крупской»