Социология физической культуры и спорта

     Выпадение целевого и содержательного компонентов  дидактической системы привело  к тому, что учебно-воспитательный процесс по физической культуре в  основном обслуживается дидактическими процессами, ориентированными на технико-тактическую  и физическую подготовку в спортивной тренировке. Хотя в литературе и  появились отдельные уточнения  по данной проблеме, учебная работа продолжает опираться на дидактические  основания, которые не в полной мере учитывают специфику учебного предмета «физическая культура» и носят обобщенный характер.

     Эти обстоятельства в комплексе с  другими существенно затрудняют выполнение заказа государства и  общества в области физического  воспитания учащихся общеобразовательных  школ - их физическое совершенствование.

     Почему  свертываются процессы, нацеленные на формирование методики или предметной дидактики физической культуры? Из множества причин на передний план можно вывести несколько. Первое - это расхождение между декларациями о равенстве или даже превалировании роли и значения данной дисциплины среди других (география, биология, математика, физика и т. д.) в директивных документах государства и правящей партии и ее явной фактической недооценкой теми, кому предстояло на практике реализовать эти установки (руководители органов образования, администрация школ, местная партийно-государственная номенклатура и др.)⁶. Такое несоответствие лишало школьную физическую культуру реальной поддержки со стороны государства, а научно-исследовательская работа по созданию методики распылялась, не доходя до цели.

     Второе - это перенос акцента общественных интересов с проблем развития массовой культуры на спортивно-подготовительную направленность физического воспитания со всеми вытекающими отсюда последствиями (повышение приоритета научных поисков  в области спортивной тренировки перед исследованиями по методике физической культуры с соответствующим перераспределением финансирования, материального и  морального стимулирования научных  и практических работников, сравнительная  простота во внедрении, печатании др.).

     Третье - создание видимости того, что научно-теоретические  и методические разработки, подготовленные для спортивной тренировки (процессы обучения двигательным действиям, развития двигательных качеств), или их упрощенные варианты (структура урока, формы  организации деятельности занимающихся на уроках, методы обучения и развития двигательных качеств и др.) можно  прямо перенести на практику преподавания физической культуры в школе. Это  обусловило подмену реальных компонентов, которые в совокупности и во взаимосвязи  составляли бы методику предмета, чужеродными, не в полной мере соответствующими особенностям его функционирования в школе.

     Четвертое. На определенном этапе формирования методики процесс, обеспечивающий данное явление, обогатился сопутствующим  процессом - процессом разработки методик  урока физической культуры, который, будучи дополнительным, второстепенным по отношению к первому и одним  из основных его компонентов, впоследствии превратился в доминирующий, главный, процесс (в 40-50-е годы). В дальнейшем (в 60-80-е годы) усилиями научных и  практических работников методика урока  была возведена в ранг целостной  методики преподавания физической культуры в школе.

     Разработка  методики урока - это центральная  проблема методики физической культуры. Решение ее - дело первостепенное и  крайне необходимое. Однако эта работа подменила процесс создания методики физической культуры и в принципе приостановила его. Методика урока  физической культуры была воспринята как методика физической культуры в  целом. Вместо методики как научной  дисциплины теория и практика школьной физической культуры приобрела методику как совокупность методических предписаний  для педагога по подготовке и проведению урока физической культуры.

     Пятое. Не сразу образовались философские, педагогические, психологические, биологические  и даже теоретические основы преподавания физического воспитания, на которые  могли бы опираться формирующая  дидактика предмета «физическая культура» или ее методика.

     И еще. В педагогической науке долгое время действовало негласное  табу на создание предметных дидактик. Считалось, что как отрасль педагогики может существовать лишь общая дидактика; дидактические исследования и их результаты, отражающие специфику учебно-воспитательного  процесса по конкретным дисциплинам, могут  быть представлены лишь как методики преподавания.

     Последние два обстоятельства настолько упрочились в сознании и стиле деятельности части ученых, что даже в условиях нынешней открытости и плюрализма суждений мы все еще встречаемся с попытками недооценки дидактики физической культуры и непризнания самого факта правомочности ее разработки.

     Общие закономерности обучения двигательным действиям, развития двигательных качеств, воспитания других качеств личности разработаны и описаны в теории и методике физического воспитания.

     Предмет методики преподавания физической культуры - процесс взаимодействия преподавания и учения, ориентированных на достижение целей и задач дисциплины: конкретизация  цели и задач предмета с учетом реальных условий функционирования учебно-воспитательного процесса; отбор  оптимальных конкретизированным целям  и задачам средств, форм, методов  обучения, воспитания, развития; программирование учебно-воспитательного процесса; организация  непосредственного взаимодействия предметов преподавания и учения со всеми вытекающими отсюда последствиями; оценка и анализ результатов взаимодействия учителя и учащихся и разработка рекомендаций для начала очередных  дидактических циклов⁷.

     Сущность  содержания предмета «методика физической культуры» - разработка на базе достижений частной дидактики, теории образования и общих закономерностей физического воспитания дидактических систем дисциплины, отражающих специфику регионов страны, субъектов федерации, конкретных общеобразовательных школ и отдельных групп учащихся (учебных классов) и их реализации, что является функцией педагогической технологии. Поэтому считаем правомочным предположить, что предмет методики - это исследование путей технологизации учебно-воспитательного процесса.

4. Деятельная  сущность физической культуры в различных  сферах жизни

     Физическая  культура – достаточно сложное социальное образование. В ее структуре можно  выделить три самостоятельных аспекта: деятельностный, ценностный и личностный.

     Основными признаками физической культуры можно  считать: систематические занятия  физическими упражнениями для решения  задач физического самосовершенствования; специальные физкультурные занятия, позволяющие с пользой применить  их на практике; владение определенными  двигательными умениями и навыками для решения лично значимых задач; владение достаточными организационно-методическими  умениями построения своих самостоятельных  физкультурно-спортивных занятий, т.к. самостоятельная физкультурная  деятельность по праву считается  высшей формой личной физической культуры.

     Деятельностный  аспект физической культуры заключается  в том, что физическое совершенствование  происходит только в результате оптимальной, целенаправленной двигательной активности человека. Причем не любой, а только той, которая осуществляется по законам  физического воспитания, т.е. по законам  развития силы, выносливости, законам  формирования техники движений, законам  активного отдыха и т.д.

     В процессе жизни человек занимается многими видами деятельности, которые  в той или иной степени связаны  с двигательной активностью и  значительными физическими нагрузками. Однако далеко не все они могут  быть отнесены к физической культуре.

     Поэтому сущностным ядром физической культуры можно считать только двигательную активность, связанную с обязательным выполнением физических упражнений.

       Выполняемые при этом физические  нагрузки могут быть разной  величины, зависящие от поставленных  задач – восстановить, поддержать  или развить свои физические  кондиции. Поэтому не всякая, а  только окультуренная (полезная, целесообразная) двигательная деятельность, воздействующая положительным образом на психофизическую сферу человека, может быть отнесена к культуре физической. А вот двигательная деятельность, например, грузчика к физической культуре напрямую не имеет непосредственного отношения, т.к. она имеет цель не развитие самого себя, а выполнение производственного задания, которое может быть достигнуто любой ценой, даже перенапряжением. Подобная ситуация в физической культуре в принципе недопустима и вредна.

     Таким образом, деятельностный аспект физической культуры реализуется в результате выполнения человеком физических упражнений; при этом деятельность должна отвечать задачам физического воспитания и быть организованной в полном соответствии с закономерностями физического  воспитания.

     В отличие от других видов физической активности человека физкультурная  деятельность имеет ряд принципиальных особенностей:

1. Физкультурная деятельность обязательно содержит двигательный компонент, который в ней, как правило, является преобладающим;
2. Деятельность в сфере физической культуры представлена наиболее рациональными формами двигательных действий, имеющими свою конкретную методику занятий;
3. Физкультурная деятельность человека всегда направлена на совершенствовании самого себя в аспекте овладения рациональной техникой упражнения, воспитания физических качеств, формирования правильной осанки, укрепления здоровья и т.д. Цели, лежащие вне самого человека, хотя и могут существовать и решаться параллельно, но ведущими при этом не являются.

     Все эти признаки в своей совокупности присущи только физической культуре. Для других аспектов человеческой деятельности в полном объеме они не характерны.

5. Ценности  физической культуры

     Приобщение  людей к фундаментальным культурным ценностям, к числу которых относится  и физическая культура, становится главным средством достижения цели образовательной системы.

     Ценности  физической культуры необходимо рассматривать  как единство объективных и субъективных ценностей.  Наиболее значимыми в  формировании ценностных отношений  личности  к физической культуре являются:

     1). Ценности объективных форм физической  культуры:

      - материальные ценности (спортивные  сооружения, инвентарь для физкультурно-спортивной  деятельности, предметы искусства);

     - исторические ценности (истории  великих спортивных побед, становление  видов спорта, деятельность выдающихся  людей в области физической  культуры);

     - ценности – общественные отношения  (к спорту, к здоровью, к персоналиям-носителям  физической культуры);

     - информационные ценности (публикации, трансляции в СМИ).

     2). Ценности субъективных форм физической  культуры:

     - физические ценности (физическое  развитие, состояние организма в  процессе физкультурно-спортивной  деятельности),

     - духовно-нравственные ценности (наличие  высокого духовного идеала; жизненная  установка на служение благородным  целям: Отечеству, ближним; эстетическое  отношение к миру; следование  принципам  гуманизма, справедливости, чести; стремление к саморазвитию; принятие объективных ценностей  физической культуры),

     - психические ценности (знания о  двигательной активности, функционировании  организма человека, способах здоровьесбережения; межличностное общение; личное  самоутверждение).

     Кроме того, к духовным ценностям физической культуры относятся накопленные  практикой и наукой специальные  физкультурные знания, отраженные в  соответствующих теориях физической культуры и спорта, и содержащиеся в различных методических пособиях, учебниках, монографиях, справочниках достижений, правилах соревнований.

     В какой степени данные ценности будут  освоены в процессе образования  отдельным человеком, зависит от факторов и условий их освоения. Например, бассейн для человека, который не желает в нем заниматься, вряд ли представляет какую-то реальную ценность. Люди же, приобщенные к  физической культуре, данные ценности осваивают, с пользой применяют, а по возможности и развивают.

     Ценностное  отношение личности к физической культуре представляет собой сознательное восприятие личностью объекта «физическая  культура», выражающееся в готовности и способности использовать его  ценности в целях самовоспитания и саморазвития.

     Ценностное  отношение личности к физической культуре необходимо рассматривать  как интеграцию более частных  отношений к различным объектам физической культуры, ситуациям, событиям в области физической культуры, то есть к объективным и субъективным формам физической культуры. Отношение  личности к какой-либо конкретной ценности физической культуры будет складываться из следующих компонентов: аксиологического (насколько значима для личности данная ценность); интеллектуального (что знает личность об этой ценности); эмоционального (какие эмоции испытывает личность при освоении данной ценности); деятельностного (какие усилия прилагает личность для овладения данной ценностью).