Коррекция показателей физического развития младших школьников с ДЦП

3. Коррекционные методы физического развития младших школьников с ДЦП.

В связи с  особенностями патологии, реабилитационно - коррекционные мероприятия должны носить комплексный характер, так  как чаще всего вместе с основным диагнозом у детей с ДЦП  идет еще и ЗПРР, нарушения осанки, различные формы плоскостопия, а иногда, не только соматические, но и психо - эмоциональные заболевания. Также для этих детей характерно затруднение в процессе социальной адаптации и коммуникациях за пределами учебных, реабилитационных учреждений или дома. Поэтому с детьми чаще всего помимо врачей ЛФК, педиатра и невропатолога работают еще и логопед и дефектолог. Развития двигательных навыков младших школьников основывалось на игровой деятельности. Это позволяет более полно реализовать задачи воспитательного и образовательного характера. Все учащиеся нуждаются в повышенном индивидуальном внимании. Индивидуальный подход к детям с данным дефектом (ДЦП) осуществляется в зависимости от тяжести дефекта и форм заболевания. Целью обучающего эксперимента было коррекция двигательных навыков мелкой моторики и общей у детей с ДЦП. Для решения поставленной цели нами были подобраны задания, игры, упражнения, направленные на развитие двигательных навыков. Данные игры можно использовать на уроках русского языка, математики и других уроках ,а также во внеурочное время. Дети с ДЦП нуждаются в строгом выполнении требований гигиены, организации учебных занятий и отдыха (постоянное снижение или повышение нагрузки и т.д.). На занятиях с использованием физминуток в занимательной форме отмечалось повышение положительного эмоционального настроения, интерес, активность детей при выполнении предложенных упражнений. На всем протяжении занятий проводили воспитательную работу. При проведении занятий использовали основные принципы обучения: последовательность, постепенность, переход от простого к сложному, индивидуальный подход.

      Так как у детей дошкольного и  младшего школьного возраста игровая  деятельность является одной из ведущих, то игровой метод при проведении учебных, тренировочных и реабилитационных занятий, на наш взгляд, является одним из основных. Игры для детей от 4 до 15 лет должны удовлетворять всем основным требованиям и особенностям данного контингента, а также индивидуальным особенностям каждого ребенка, поэтому занятия должны проводиться мало групповым методом, а иногда и индивидуально. 

      Предлагаемые  нами игры делятся на пять основных блоков:

      1. Игры для развития моторики 

• Игры для развития тонкой моторики
• Игры для развития крупной моторики

      2. Игры для развития психических  процессов (памяти, внимания мышления)

      3. П.И. для сенсорного развития 

• для развития чувства равновесия
• зрительной чувствительности
• для развития кинестетики и тактильной чувствительности
• для развития слухового анализатора

      4. П.И. Для развития речи 

• для развития собственно речевых функций
• артикуляционной моторики
• речевого дыхания

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Материалы и методы обследования. 

2.1. Характеристика  обследуемых школьников. 

     Проведено обследование 10 детей с ДЦП в возрасте 8-9 лет (5мальчиков, 5 девочек). Критерии включения в исследуемую группу: младший возраст, поздняя резидуальная стадия ДЦП, информированное согласие на участие в исследовании, подписанное пациентом и/или  одним из родителей, отсутствие у ребенка острого заболевания в течение последнего месяца. Обследование проводилось на базе санаторной школы-интерната №25. 

2.2. Порядок  и методы обследования.

     1) антропометрия

     2) спирометрия

     3) динамометрия

     4) проба Мартинэ по состоянию  здоровья

     5) степ-тест по состоянию здоровья

     6) зрительно-двигательный тест

     7) проба Штанге

     8) мышечные тесты по состоянию  здоровья

     9) психологические тесты

     Данные  проведенных исследований представлены ниже. 
 

2.3. Статистический  анализ полученных данных. 

     Форма ДЦП определялась в соответствии с Международной классификацией болезней X пересмотра. У 5 (50%) детей с ДЦП диагностирована спастическая диплегия, у 2 (20%) – гиперкинетическая форма,  у 2 (20%) – атонически-астатическая, у 1 (10%)– смешанная форма.

     Более половины больных (60%) имели нарушения психических функций, в т.ч. 4 (40%) – 1-й степени, 1 (10%) – 2-й степени, 1 (10%) – 3-й степени. Сенсорные нарушения обнаружены у 10 (100%) детей, в т.ч. у 7 (70%) – 1-й степени, у 2 (20%) – 2-й степени, у 1 (10%) – 3-й степени. Нарушения статодинамических функций определялись у подавляющего большинства пациентов (90%), в т.ч. у 8 (80%) – 1-й степени, у 1 (10%) – 2-й степени. В большинстве случаев (80%) нарушения функций внутренних органов отсутствовали.

     Среди ограничений жизнедеятельности наиболее частыми оказались легкие ограничения самостоятельного передвижения – у 10 (100%).

     Более половины больных ДЦП (60%) имели ограничения способности к обучению, в т.ч. легкой степени – в 3 (30%), умеренной – в 2 (20%), выраженной – в 2 (20%) случаях. Несколько реже (20%) выявлялись ограничения в сфере общения, среди которых преобладали легкие ограничения, тогда как умеренные и выраженные ограничения встречались значительно реже. Ограничения в способности контролировать свое поведение отмечены у 30% больных ДЦП. Среди них 2 (20%) имели ограничения легкой степени, 1 (10%) – умеренной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Собственные результаты исследования. 

3.1. Показатели  антропометрии школьников с ДЦП. 

Показатели антропометрии  младших школьников с ДЦП. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Показатели антропометрии  младших школьников с ДЦП после  коррекции.

 
 

3.2. Индивидуальные  показатели физического развития.

Оценка уровней  физического развития и пропорциональности развития

Горшкова А.

 

Оценка уровней  физического развития и пропорциональности развития

Басырев Н.