Внеклассная работа по естествознанию в специальном образовательном учреждении VIII вида

Весь материал, используемый при проведении внеклассных занятий (беседы, праздники, устные журналы и др.), должен быть, направленным на формирование гуманного мировоззрения, которое осуществляется в процессе овладения научными знаниями, правильно отражающими объективную действительность. На внеклассных занятиях учителя, организуя наблюдение детей за объектами и явлениями природы, учат наблюдать и находить в них сходство и различие, направляют их мысль на вскрытие причинно-следственных связей, на прослеживание процесса развития явления, подготавливают почву для дальнейших теоретических обобщений и научных выводов.[41]

Содержание внеклассной работы предполагает при проведении каждого занятия постановку конкретной цели, решение определенных воспитательных и образовательных задач. Реализация этого принципа требует умелого подбора учителем содержания, методов и приемов работы, наличия преемственности в постановке и решении воспитательно-образовательных задач. Преемственность во внеклассной работе по естествознанию должна идти в направлении усложнения содержания, разнообразия используемых учителем методов работы, установления тесной связи с учебным предметом — естествознанием.[38]

Вооружение учащихся в процессе внеклассной работы научными знаниями, отражающими закономерности окружающего мира, свойства и взаимосвязи предметов, явлений, соответствующими характеру современной науки, уровню ее развития предполагает принцип научности.[42]

Практическая реализация принципа научности состоит в том, чтобы отобрать самое существенное и научное содержание внеклассной работы.

Связь с жизнью, трудом осуществляется при вовлечении учащихся в общественно полезную природоохранительную деятельность. Они должны активно приобщаться к охране почв, водоемов, воздуха, растительного и животного мира, к участию в работе школьных лесничеств, «зеленых» и «голубых» патрулей.[34]

Учащимся доступно выполнение отдельных заданий по охране природы. Они могут участвовать в санитарной очистке леса от сломанных и срубленных веток, в посадке деревьев и кустарников, разведении цветников, вести работу по охране, расселению и учету муравейников, собирать семена дикорастущих растений для питомников и др.

Воспитание учащихся в коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методы внеклассной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Педагогически правильная организация внеклассной работы способствует созданию между детьми коллективистских отношений, воспитывает требовательность, интерес и внимание детей друг к другу, заботу о товарищах.[44]

Внеклассная работа по естествознанию должна быть направлена на умение классифицировать предметы и явления окружающего мира, установление преемственности и перспективности в деятельности учащихся. Систематичность, последовательность и перспективность в работе повышает эффективность внеклассных занятий.

Добровольность, активность и самостоятельность участия школьников во внеклассной работе отличают ее от учебной. Здесь ученики могут избрать такие виды деятельности, которые их интересуют и увлекают. Реализация принципа активности и самостоятельности находится в существенной зависимости от способов побуждения к участию во внеклассной работе, применяемых учителем, от формирования и укрепления познавательных интересов учащихся, от умения найти разумное сочетание педагогического руководства с активностью и самостоятельностью их деятельности.[45]

Построение внеклассной работы на краеведческой основе помогает учащимся постичь тайны природы, узнать свой край, его богатства, особенности сельского хозяйства и труда людей, т. е. ближе познакомиться и узнать то, что непосредственно окружает ребенка.

Для максимального развития творческих способностей и дарований учащихся с особыми образовательными потребностями имеет значение учет их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание, формы и методы работы не могут быть одинаковыми для всех возрастных групп. Из класса в класс дети изменяются, приобретают новые знания, развиваются их мыслительные способности, появляются новые умения и навыки, что нельзя не учитывать во внеклассной работе.[36]

Каждый ребенок в силу специфических для него как внешних, так и внутренних условий развития обладает индивидуальными особенностями. Индивидуальный подход предполагает заботу учителя о развитии способностей каждого ученика. Знание и учет индивидуальных особенностей учащихся поможет включить их в такие виды деятельности, которые дадут наилучший результат, принесут удовлетворение, будут побуждать новые потребности и интересы.[49]

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

 

2.1 Задачи, условия организации  и методика констатирующего эксперимента

 

Исследования по теме были организованы и проведены на базе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида города Менделеевска. В эксперименте приняли участие 10 школьников 6- 7 классов, 12 - 13 лет. Экспериментальная группа состояла из 5 учащихся, из них 1 девочка, 4 мальчика. В контрольную группу вошли 5 школьников, из них 1 девочка, 5 мальчиков.

Характеристика участников эксперимента 7 класса, 5 учеников:

Экспериментальная группа:

1. 12 лет.

Из анамнеза

Роды на 10-ом месяце, в асфиксии. К груди приложили на 4-ые сутки, грудное вскармливание до 6 месяцев. Сидит с 6 месяцев, ходит с 1 г. 3 мес. Фразовая речь после 3-х лет. Травм головы, судорог не было.

Психическое состояние

Внимание неустойчивое, характерны трудности сосредоточения внимания, часто отвлекается. Память кратковременная, механическая. Мышление наглядно-действенное, нуждается в постоянной стимуляции. Пространственное воображение не развито. Словарный запас беден. Дисграфия.

2. 12 лет

Из анамнеза

Роды срочные. Сидит с 7 месяцев, ходит с 1 года.

Психическое состояние

Работоспособность нормальная. Настроение быстро меняющееся. Темп работы средний. Стремится к лидерству, но коллектив его не принимает. Склонен к дракам.

3. 13 лет

Из анамнеза

Срочные роды, в асфиксии. К груди приложили на 2-ые сутки, грудное вскармливание до 1-го месяца. Сидит с 7 мес., ходит с 1 г. 2 мес. Фразовая речь к 3 годам.

Психическое состояние

Внимание крайне неустойчивое, память развита плохо. К учению отношение резко отрицательное, всегда торопится выполнить задание быстро. Не умеет сравнивать, обобщать, делать выводы. Настроение непредсказуемое, в контакт вступает с трудом.

4. 12 лет

Из анамнеза

Роды в срок. К груди приложили на 3 сутки. Грудное вскармливание до 1,5 мес. Сидит с 9 месяцев, ходит с 1,5 лет. Фразовая речь с 2,5 лет.

Психическое состояние

Внимание неустойчивое, часто отвлекается. Интеллект средний. Задания может выполнять самостоятельно.

5. 13лет

Из анамнеза. Беременность у матери сопровождалась моральными переживаниями. Роды в асфиксии.

Психическое состояние

Речь невнятная. Нарушен фонетический анализ. С трудом заучивает стихи. Не пересказывает смысл прочитанного текста. Добрый, ответственный.

Контрольная группа

В контрольную группу были включены 5 учеников 6 класса:

Все обследуемые начинали обучение в массовой школе. В 1-ом классе испытывали затруднения в письме, счете, чтении, плохо пересказывали прочитанное, имели бедный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Цель констатирующего эксперимента – оценить уровень знаний и познавательного интереса, учащихся по естествознанию.

Задачи: выявить уровень знаний о природе, ее охране у детей с интеллектуальной недостаточностью, уровень познавательного интереса.

Исследования проводились в течение 2008-2009 учебных годов.

В констатирующем эксперименте были использованы следующие методики:

1. Анализ продуктов деятельности:

Для анализов дневниковых записей, заметок, архивных материалов, продуктов трудовой, учебной, творческой деятельности в американской научно литературе применяют термин «архивный метод». Отечественными психологами используется другой термин для обозначения этого метода - «анализ продуктов деятельности».

Анализ продуктов деятельности - метод, представляющий важный материал для исследования. Детские рисунки, сочинения учащихся, изготовленные человеком вещи и т. д. являются ценным объективным материалом, позволяющим раскрыть многие особенности человеческой психики, поскольку эти особенности обязательно и закономерно получают свое отражение в продуктах деятельности человека. Например, рисунки детей разного возраста позволяют судить о широте их умственного кругозора, о характере и объеме их представлений, об их интересах, особенностях понимания ими окружающей действительности, среды, об их отношении к жизненным явлениям, об особенностях и закономерностях их психического развития и т. д.

Анализ продуктов деятельности позволяет охарактеризовать особенности умений и навыков, приемы и способы работы, черты личности, выражающиеся в отношении к труду, и т. д. Этот метод требует собирания значительного материала, его классификации и систематизации по важнейшим признакам. При этом необходимо тщательно учитывать индивидуальные особенности людей, продукты деятельности которых собираются и анализируются.

Для характеристики психологических особенностей личности большое значение имеет биографический метод. Сущность этого метода, также представляющего собой известную модификацию метода наблюдения, заключается в собирании и анализе материалов биографического характера, проливающих свет на психологические особенности человека и их развитие. Сюда относятся: установление конкретных биографических данных, анализ дневников, писем, собирание и сопоставление воспоминаний других лиц и т. д.[23]

2. Беседа:

Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого. Как дополнительный метод беседа включается в структуру эксперимента на первом этапе, при сборе первичной информации об испытуемом, которому дается инструкция и на последнем этапе - в форме экспериментального интервью. Нами был применен целенаправленный опрос. Целенаправленный опрос - интервью, определяется как «псевдобеседа». Задачи интервьюера - не упускать из внимания план, вести разговор в нужном русле, сохранение нейтральной позиции в процессе интервью, стараться не демонстрировать свое отношение к содержанию ответов и вопросов, к собеседнику. Интервью не должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживать отвечающего. Диагностическое интервью — это метод получения информации общего содержания и направлен на зондирование различных аспектов поведения, свойств личности, характера, а также жизни вообще: выяснение интересов и склонностей, положения в семье, отношения к родителям, братьям и сестрам и т. д. Форма интервью - свободная (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная.

В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, нами были приняты специальные меры:

1) разработка четкого, продуманного  с учетом личности собеседника плана беседы;

2) обсуждение интересующих исследователя  вопросов в различных ракурсах  и связях;

3) варьирование вопросов, постановка  их в приятной для собеседника  форме;

4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и  ответах.

Сущность беседы является вспомогательным средством для дополнительного освещения изучаемой проблемы. Беседа всегда должна быть планово организованна в соответствии с задачами исследования. Вопросы, задаваемые в беседе, могут представлять собой как бы задания направленные на выявление качественного своеобразия изучаемого процесса, но при этом такие задания должны быть максимально естественным и нестандартны. Будучи таковой беседа не должна носить шаблонно-стандартный характер, она всегда должна быть максимально идеализирована. Очень важно, чтобы беседа не превращалась в допрос, поскольку ее эффективность в этом случае очень низка.[27]

3. Анкетирование:

Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Нами была применена анкета открытого типа (требующая самостоятельного конструирования ответа).

Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету.

При составлении анкеты учитывалось:

1. содержание вопросов;
2. форма вопросов;
3. формулировка вопросов;
4. количество и порядок следования вопросов.

Материал анкетирования подвергся количественной и качественной обработке. Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Анкетирование - это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. [35]