Система контроля умений аудирования на среднем этапе обучения иностранному языку

GuidedListening

Учебное аудирование – выступает в качестве средства обучения, служит способом введения языкового материала, создания прочных слуховых образов языковых единиц, составляет предпосылку для овладения устной речью, становления и развития коммуникативных умений аудирования.

Учебное аудирование допускает многократное (при самостоятельной работе) и 2-кратное (при аудиторной работе, под руководством учителя) прослушивание одного и того же материала. Повторное прослушивание обеспечивает более полное и точное понимание аудиотекста, а также лучшее запоминание его содержания и языковой формы, особенно в том случае, когда прослушанный текст используется для последующего пересказа, устного обсуждения или письменного изложения [17, 46-48].

В зависимости от способа и характера работы с текстом для прослушивания в учебном аудировании выделяют:

• intensive - интенсивное
• extensive  - экстенсивное аудирование [17, 46-48].

Communicative Listening

Коммуникативное аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, нацеленный на восприятие и понимание устной речи на слух при ее одноразовом прослушивании. В зарубежной и отечественной методике принято выделять виды коммуникативного аудирования в зависимости от коммуникативной установки (учебного задания) и соотношения с экспрессивной устной речью [17, 48-49].

В зависимости от коммуникативной установки, ориентирующей на то, какой должна быть широта и глубина понимания, выделяются:

• skimlistening - аудирование с пониманием основного содержания;
• listening for detailed comprehension – аудирование с полным пониманием;
• listening for partial comprehension- аудирование с выборочным извлечением информации;
• critical listening - аудирование с критической оценкой.

      В зависимости  от соотношения с экспрессивной  устной речью и ее формой, воспринимаемой на слух, выделяются следующие виды аудирования:

• Interactional Listening – аудирование как компонент устно – речевого общения;
• Listening to interaction – восприятие на слух и понимание диалога или полилога;
• Transactional Listening – восприятие на слух и понимание монологической речи [17, 46-48].

Эти три вида аудирования различаются и по характеру ситуации, в которой протекает рецептивная речевая деятельность. В зависимости от ситуации разнообразны и роли слушающего, которые накладывают ограничения на его речевое поведение (право вступить в разговор, прервать говорящего, переспросить, уточнить) и тем определяют трудности восприятия речи на слух [17, 46-49].

Skim Listening - аудирование с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации. Этот вид коммуникативного аудирования предполагает обработку смысловой информации звучащего текста с целью отделить новое от известного, существенное от несущественного, закрепить в памяти наиболее важные сведения. Учебные задания, нацеливающие на этот вид аудирования и развивающие необходимые умения, включают в себя прогнозирование содержания текста по заголовку перед прослушиванием, определение темы и коммуникативного намерения говорящего, перечисление основных фактов, ответы на вопросы по основному содержанию, составление плана прослушанного, резюме и аннотации.

Listening for Detailed Comprehension - аудирование с полным пониманием содержания. Полное, точное и быстрое понимание звучащей речи возможно в результате автоматизации операций восприятия звуковой формы, узнавания ее элементов, синтезирования содержания на их основе. Аудирование с полным пониманием требует высокой степени автоматизации навыков, концентрации внимания и напряженной работы памяти. В процессе обучения аудированию с полным пониманием учащиеся слушают текст, имея в виду следующие послетекстовые задания (роst-text activities): пересказ текста с подробным изложением содержания, ответы на вопросы ко всем фактам, составление подробного плана, завершение текста, придумывание дополнительных фактов.

Listening for Partial Comprehension - аудирование с выборочным извлечением информации. Задача этого вида аудирования – вычленить в речевом потоке необходимую или интересующую информацию, игнорируя ненужное. Такой информацией могут быть важные аргументы, детали, ключевые слова, примеры или конкретные данные: даты, числа, имена собственные или географические названия. Быстрое и безошибочное восприятие чисел и дат требует интенсивной, длительной тренировки, а понимание имен собственных и географических названий опирается на фоновые знания, представления о ситуации и участниках общения.

Critical Listening - аудирование с критической оценкой подразумевает высокий уровень развития умения полно и точно понимать звучащий текст, определять коммуникативное намерение и точку зрения автора. Аналогично чтению с критической оценкой этот вид аудирования включает в себя способность отличить факты от мнений, оценить точку зрения автора (говорящего),  делать умозаключения, интерпретировать, понимать подтекст.

Interactional Listening - аудирование как компонент устно-речевого общения, участники которого выступают попеременно то в роли говорящего, то в роли слушающего. Контакт между собеседниками может быть непосредственным или опосредованным, как, например, при телефонном разговоре. В процессе общения, когда для каждого участника аудирование чередуется с говорением, собеседники должны уметь понимать реплики друг друга, адекватно реагировать на них вербально или с помощью паралингвистических средств и далее побуждать партнера к продолжению разговора. Умения, специфические для этого вида аудирования, включают в себя умение активно добиваться понимания: вербально реагировать на помехи, возникающие в процессе слушания, переспрашивать, задавать уточняющие вопросы, просить повторить, объяснить, выразить мысль иначе, то есть перефразировать сказанное.

• Listening to Interaction. Этот вид аудирования представляет собой такое восприятие на слух и понимание диалога или полилога в том случае, когда слушающий сам не участвует в устно – речевом общении [17, 56- 62]. Данный вид аудирования имеет свои особенности по сравнению с аудированием, чередующимся с говорением в процессе непосредственного речевого общения. Возникает необходимость преодолевать трудности, связанные со своебразием произношения, тембра голоса, темпа речи участников разговора. Понимание затрудняется неожиданной сменой реплик, паузами и повторами. Процесс аудирования усложняют и чисто лингвистические трудности, вызванные особенностями синтаксиса диалогической речи (неполный состав предложений, краткость реплик, свободный от строгих норм синтаксис высказываний). Слушающие лишены возможности прервать разговор собеседников, переспросить, уточнить сказанное, и в результате непонимания отдельных реплик или части реплики может быть потеряна нить разговора, упущено его содержание. Наиболее полным является восприятие устной речи в аудировании, когда слушающий не видит говорящих. При этом не всегда легко дифференцировать собеседников, выделить границы реплик [13, с.193]. Представление о ситуации, участниках общения и их коммуникативных намерениях облегчает понимание аудиозаписи диалога или полилога.

Transactional Listening - восприятие на слух и понимание устной монологической речи, направленной на передачу информации. Этот вид аудирования чаще всего реализуется при прослушивании аудиозаписей литературных произведений, информационных радиопередач, при просмотре документальных видеофильмов и телепрограмм. Подготовленная монологическая речь (рlanned monologue) с ее более строгой структурной организацией, большей четкостью и ясностью воспринимается на слух легче, чем неподготовленная (unplanned monologue), которая может быть непредсказуемой, фрагментарной, менее логичной и связной [17, 52-58].

В соответствии с Государственным Образовательным Стандартом основного общего образования учащиеся должны уметь:

• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить.

3. Контроль сформированности умениий аудирования.

Восприятие звучащей речи на различных этапах обучения в средней школе, неодинаков и зависит от уровня сформированности умений аудирования. Начинающий изучать язык совершает более развернутую аналитико-синтетическую деятельность, которая по мере обучения превращается в свернутый автоматизированный процесс узнавания слов и целых предложений.

Целью любого контроля является определение уровня сформированности речевых умений и того, насколько точно и полно восприняли учащиеся тот или иной аудиотекст. Сначала важно рассмотреть вопрос об уровнях восприятия и понимания.

Наиболее известной применительно к аудированию является типология А. Р. Лурия, который выделяет четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового) куска и уровень текст.

Основным отличием этих уровней являются глубина, полнота и точность понимания, а также сложность операций, совершаемых слушающим. Понимание на уровне слов носит фрагментарный характер, оно зависит от соотношения между продуктивным, рецептивным и потенциальным словарем слушающего и от его способности использовать детерминирующую функцию словосочетаний и контекста.

В программу действий с аудиотекстами должен быть включен и контроль. Перед прослушиванием ученикам следует сообщить о том, каким образом будет проверяться результат понимания: должны ли они после восприятия текста ответить на вопросы, выполнить тест множественного выбора или клоуз - тест, составить план к тексту или навести порядок в предложенном плане, выписать ключевые слова или вписать их в предложенную таблицу, классифицировав их в соответствии с воспринятой информацией, и т. п. Палитра заданий на контроль понимания очень многообразна. Основной критерий при выборе того или иного контрольного задания - цель работы с аудиотекстом и вид аудирования (глобальное, селективное, детальное). Трудно рассчитывать на успешное аудирование, если учащиеся, сориентированные перед прослушиванием на общее, глобальное понимание однократного восприятия аудиотекста, должны отвечать на вопросы, требующие детального понимания.

Поскольку аудирование  являются рецептивным  видом деятельности, то и  контролировать его необходимо через рецепцию, а не продукцию (как это делалось раньше).

Говоря о контроле сформированности  умений  аудирования нужно отметить, что  целью любого  контроля  является определение уровня  сформированности  речевых умений и того, насколько точно и  полно восприняли учащиеся тот или иной аудиотекст. Прежде чем говорить о способах проверки понимания необходимо обратиться к вопросу  об уровнях восприятия и понимания:

1. уровень фрагментарного понимания;
2. уровень общего/глобального понимания;
3. уровень полного/ детального понимания;
4. уровень критического понимания [3, 186 -187].

Уровень фрагментарного понимания свидетельствует о несформированности  умения слушать, поэтому  упражнения, с помощью которых проверяется степень глубины, точности и понимания,  должны относиться  только к уровням (2-4). С их помощью может быть выявлена и фрагментарность понимания [3, 188 – 189].

Уровень общего понимания для него характерно прежде всего понимание  темы как смыслового ядра текста, как обобщенного концентрата всего содержания, которое базируется на  уяснении ключевых слов – смысловых опорных пунктов текста.

Предпосылками для выделения смысловых опорных пунктов являются сформированность технических (перцептивно-смысловых) навыков аудирования, знание основного языкового материала, умение определить структуру предложения путем выявления синтаксического субъекта и предиката и речевой  опыт учащихся (их умение учитывать ситуацию общения,  заголовок, рисунки, жесты и мимику, связь с изучаемой темой).

Сформированность данного уровня проверяется путем:

• ответов на вопросы общего характера;
• тестов множественного выбора (multiple choice);
• передачи основного содержания на родном/иностранном языке;
• перечисления основных фактов в той последовательности, в которой они даны в тексте;
• составления плана в форме заголовков к смысловым кускам;
• выделения при повторном слушании ключевых слов/реалий;
• определения типа текста и основной темы;
• соотнесения заголовка/ иллюстраций с содержанием текста [3, 188 – 189].

Уровень полного понимания предполагает наличие умений совмещать слушание с несложной мнемической и логико-смысловой деятельностью.  На базе механизмов вероятного прогнозирования и слуховой памяти в рамках полного/детального понимания  формируется умение восстанавливать пробелы в понимании.  Путем выявления  связей между предложениями и смысловыми кусками обеспечивается понимание формальной структуры аудиотекста и логики изложения.

Данный уровень  предполагает понимание деталей и отдельных  фактов, а также умение отделять главное от второстепенного, т.е. оценивать текст с точки зрения его значимости и информативности.

Сформированность умений полного понимания проверяется с  помощью: