Система контроля умений аудирования на среднем этапе обучения иностранному языку

 

 

 

 

                           Методическая разработка на тему:

 

«Система контроля умений аудирования

 на среднем этапе  обучения иностранному языку»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Проблема формирования умений аудирования является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. Недооценка роли аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Термин «аудирование» включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень сложный и трудно формируемый вид речевой деятельности. Несформированность аудитивных умений и навыков часто является причиной нарушения общения.

В современном курсе преподавания иностранных языков возросла роль контроля сформированности речевых умений как средства, обеспечивающего сопоставимость результатов обучения и, определенный, необходимый обществу  стандарт обученности.

Эффективная система контроля и оценки  хода и результатов обучения  необходима для того, чтобы можно было определить, насколько полно реализуются цели программы  в учебном  процессе, чтобы своевременно  внести в него  нужные коррективы и стимулировать  учащихся  к успешному овладению основами иностранного языка.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью рассмотрения системы контроля обучения аудированию как специфическому виду речевой деятельности, успешность осуществления которого обеспечивает успешность иноязычной коммуникации в целом. Кроме того, в практическом плане актуальность работы определяется также необходимостью создания в дополнение к УМК О.В. Афанасьева – И.В. Михеева Английский язык для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка для 6 класса системы заданий для контроля  умений аудирования, поскольку предложенные в данном УМК задания являются однотипными, не отражают формат ЕГЭ и не позволяют отследить динамику  развития данного речевого умения у учащихся.

Объект исследования – процесс контроля уровня сформированности  умений аудирования на уроках иностранного языка.

Предмет  исследования - способы и приемы контроля уровня сформированности умения аудирования на среднем этапе обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

• Рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности;
• Рассмотреть и охарактеризовать виды аудирования;
• Проанализировать научную литературу по проблеме контроля уровня сформированности речевых умений на уроках иностранного языка;
• Разработать систему тестовых заданий в формате ЕГЭ для организации контроля уровня сформированности умений аудирования на базе учебника О.В. Афанасьева, И.В. Михеева английский язык для  общеобразовательных учреждений и школ  с  углубленным изучением английского языка для 6 класса.

Структура работы – работа состоит из 2 глав, введения и заключения. В первой главе рассмотрены теоретические основы системы контроля умений аудирования. Во  второй главе приводятся система контрольных заданий для УМК О.В. Афанасьевой И.В. Михевой  английский язык для  общеобразовательных учреждений и школ  с  углубленным изучением английского языка для  6  классов.

 

 

 

 

 

Глава 1. Формирование умений аудирования на уроках иностранного языка в средней школе.

1. Аудирование, как  вид речевой деятельности.

 

Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность.

Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и понимать воспринимаемую звуковую цепь [14, 23 - 25].

Понимание речи на слух тесно связано с говорением. «… Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания»[18, 31 -38]. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.

Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая – вслух или про себя, человек как бы слышит воспринимаемый текст.

Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.

Таким образом, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении. В современной методике обучения иностранным языкам и в нашей стране, и в других странах подчеркивается необходимость формирования аудирования  уже на начальном этапе, как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке [14, 21 -25].

Аудирование играет большую роль в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей, служит эффективным средством обучения английскому языку в школе. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающее в то же время и развивающее воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти, и, прежде всего слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета[14, 21 -25].

В процессе обучения аудированию в школе учитель должен обратить внимание учащихся на то, как важно с первых уроков внимательно, сосредоточенно вслушиваться в то, как говорит учитель и учащиеся, и постараться соотнести это с конкретной ситуацией, мимикой,  жестами и другими невербальными средствами и понять услышанное. Необходимо прививать учащимся культуру слушания. Они с первых уроков должны понять, что умение слушать – залог успеха в изучении английского языка

Аудирование отнюдь не  является легким видом речевой деятельности. В статье Т. Е. Кочкиной отмечается, что «… усвоение иностранного языка и развитие речевых навыков осуществляется главным образом через аудирование.» [18, 29-38]. Поэтому аудирование вызывает наибольшие трудности в процессе обучения.

Для того чтобы обеспечить направленность обучения аудированию на преодоление трудностей и формирование на этой основе умений и навыков, способствующих успешному функционированию в естественных условиях, необходимо четко представить себе, чем эти трудности могут быть обусловлены:

1) характером языкового  материала;

2) трудности могут быть  связаны с языковой формой  общения;

3) со смысловым содержания общения, композицией текста;

4) с условиями предъявления  сообщения;

5) с источниками информации;

6) трудности, касающиеся  самого слушающего, его аудитивного  опыта [18, 68 -70].

1). Трудности, обусловленные  характером языкового материала, в свою очередь можно разделить на фонетические, лексические и грамматические трудности.

Фонетические трудности. Общей трудностью является отсутствие четкой границы между звуками в слове и между словами в предложении. Особую трудность для русского учащегося в иностранном языке представляет смыслоразличительное значение долготы и краткости звука, открытости и закрытости. К числу лексических трудностей можно, прежде всего, отнести наличие в английском языке омонимов и омофонов. Большое затруднение вызывают также слова, близкие по звучанию, слова выражающие парные понятия, слова, имеющие одинаковую сочетаемость.

В области грамматики наибольшее затруднение вызывает расхождение в синтаксическом рисунке фразы – непривычный порядок слов. Большие трудности в понимании английской речи возникают благодаря тому, что в подавляющем большинстве случаев связь между словами осуществляется при помощи различных служебных слов, не имеющих самостоятельного лексического значения. Между тем распознать их на слух нелегко, т.к. они часто находятся в безударном положении, а потому редуцируются и сливаются с другими словами.

Имеются трудности в понимании со слуха так называемых «составных глаголов» (compound verbs). Дело в том, что основная часть глагола, которую учащиеся слышат первой, часто направляет их мысль по ложному пути, так как она ассоциируется с тем конкретным значением глагола, которое им хорошо известно и которое может быть далеким от значения составного глагола (например: to put — класть и to put up — смириться).

2). Трудности, связанные с языковой формой сообщения возникают по двум причинам: а) благодаря содержащемуся в сообщении незнакомого языковому материалу, б) вследствие имеющегося в сообщении знакомого, но сложного для восприятия на слух языкового материала.

3). Трудности, связанные со смысловым содержанием сообщения, с его композицией. Эффективность обучения аудированию зависит в первую очередь от заинтересованности обучающихся в понимании.

4). Трудности, связанные  с условием предъявления сообщения. Правильный темп речевых сообщений определяет не только быстроту и точность их понимания, но и эффективность запоминания.

5). Трудности, связанные  с источниками информации (аудиовизуальные  и аудитивные). Воспринимать речь от аудиовизуальных источников легче, чем от аудитивных [18, 68 -70].

Зная эти трудности, учитель должен использовать упражнения, снимающие эти трудности.

Методисты предлагают системы  упражнений по снятию трудностей во время контроля аудирования. Выделяют две группы упражнений – подготовительные и речевые. Упражнения могут быть до и после прослушивания текста

Методист Филатов В.М подразделяет аудитивные упражнения на подготовительные и речевые. Подготовительные направлены на преодоление отдельных трудностей аудирования и на формирование его механизмов. Речевые представляют собой управляемую речевую деятельность, поскольку они, обеспечивают практику аудирования на основе комплексного преодоления аудитивных трудностей, предполагают смысловое восприятие речевого воспроизведения в условиях, приближающихся к естественному общению и реализации коммуникативной функции аудиодеятельности, направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания.

Рассмотрим систему подготовительных упражнений.

Упражнения подготовительного характера некоторые методисты называют ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно аудирования.

Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова, например:

• Послушайте слова и поднимите руку, если в слове звучит долгий звук;
• Прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение;

Среди подготовительных важны упражнения на развитие механизма вероятностного прогнозирования:

• Прослушайте начало словосочетаний и закончите их;
• Прослушайте слова к аудиотексту и назовите его тему;

Работа с аудиотекстом предполагает четкую последовательность в действиях учителя и учеников: предварительный инструктаж и предварительное задание; процесс восприятия аудиотекста; задания, контролирующие понимание.

Коммуникативная задача или инструкция, установка играет чрезвычайно важную роль, так как она ориентирует на результат аудирования: прослушать текст, понять его общее содержание и озаглавить его, ответить на вопросы (кто, что делает, где, когда, с кем, для чего), нарисовать услышанное. Коммуникативная установка ориентирует учащихся на сознательное и целенаправленное извлечение информации. Она предотвращает «распыление» внимания и помогает сконцентрироваться на главном. По мнению психологов, правильная и точная установка может повысить эффективность понимания на 25 процентов.

Помимо коммуникативных задач необходимо также дать четкую инструкцию, как слушать: понять только основное содержание сообщения или все детали; понять содержание с опорой на догадку, обходя помехи, какими опорами пользоваться в процессе восприятия и осмысления информации.

Речевые упражнения с аудиотекстом выполняются до прослушивания, в процессе прослушивания и после прослушивания.

 

 

2. Виды аудирования.

 

Важным является различение коммуникативного аудирования как вида речевой деятельности (Communicative Listening)  и учебного аудирования (Guided Listening). В процессе учебного аудирования происходит формирование речевого слуха и навыков узнавания лексико – грамматического материала и умений понимания и оценки прослушанного. Коммуникативное аудирование является целью обучения и представляет собой сложное речевое умение понимать речь на слух при ее одноразовом воспроизведении [17, 46-48].