Организация патриотического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе

Современная российская общеобразовательная школа как социальный институт представляет собой образовательно-воспитательное учреждение, функционирующее в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1991 г.). Она строит свою деятельность, опираясь на следующие принципы государственной политики в области образования:

1) Гуманистический характер  образования, приоритет общечеловеческих  ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания  гражданственности, трудолюбия, уважения  к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) Единство федерального  культурного и образовательного  пространства, защита и развитие  национальных культур, региональных (с.178) культурных традиций и особенностей  в условиях многонационального  государства;

3) Общедоступность образования, адаптивность его системы, образовательных  программ к уровням и особенностям  развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) Светский характер образования  в государственных и муниципальных  образовательных учреждениях;

5) Свобода и плюрализм  в образовании;

6) Демократический, государственно-общественный  характер управления образованием, автономность образовательных учреждении.

В Законе «Об образовании» указывается также на гарантии получения гражданином страны образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного, должностного положения, наличия судимости.

В отношении граждан, которые нуждаются в социальной помощи, предусматривается, что государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период получения ими образования. Для тех же, кто имеет отклонения в развитии, государство создает особые условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Для тех, кто имеет выдающиеся способности, возможно предоставление специальных государственных стипендий.

Таким образом, за счет учета потенциалов разных категорий населения в школе как учебном заведении обеспечиваются социализация человека, подготовка его к самостоятельной жизни за счет формирования самого образа жизни, принятого в обществе, в процессе обучения и воспитания; создаются условия для освоения учеником различных форм жизнедеятельности, развития духовного потенциала его личности.

Поскольку образовательные учреждения концентрируют высшие образцы социально-культурного наследия людей определенной эпохи, подрастающее поколение, пребывая в них, накапливает и развивает свой интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал. В школе идет процесс «врастания» человека в культуру (Н. В. Бордовская, А.А. Реан), она обеспечивает, с одной стороны, гармонизацию отношений между воспроизводством и передачей исторического и социального опыта, а с другой - закрепляет в сознании молодежи новые политические и экономические реалии. Все это вместе взятое выступает стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений.

Ведущими функциями школы являются: культурно-образовательная, регулятивно-воспитательная, коммуникативная, организационно-управленческая, социально-интегративная, производственно-экономическая, общественно-политическая (М. В. Шакурова). В новых условиях к ним добавились еще и охранно-защитная, превентивно-предупредительная, позволяющие обеспечивать права всех участников образовательного процесса, оказывать им помощь в социально-культурной адаптации.

Для того чтобы школа как воспитательная организация успешно решала поставленные перед ней задачи, ей должны быть присущи следующие качества:

- открытость, непринужденность  общения;

- понимание, небезучастное  отношение к человеку;

- гласность, равенство в  межличностных отношениях;

- ориентация на проблему;

- сослагательность, а не категоричность.

Кроме того, современная общеобразовательная школа как институт воспитания является социально-психологической группой, влияние которой значимо в процессе свободного общения.

Школа, таким образом, обеспечивает передачу социального опыта учащимся, создание благоприятных условий для их полноценной самореализации, ориентации их в мире ценностей, способствует сохранению традиций, преемственных связей, самовоспитанию, формированию особой воспитывающей среды.

В ситуации кризиса детства, социальной неустроенности большой части населения страны, нарастающего семейного неблагополучия значительно усиливаются социальные функции школы:

а) социально-адаптивная и социально-стабилизирующая - обеспечивает включение школьника в социальные отношения, поддерживает его социальную мобильность, ориентирует на смягчение социальной напряженности и конфликтов как в детской среде, так и в окружающем микросоциуме в условиях растущего социального расслоения общества;

б) социально-преобразующая - направлена на подготовку новых поколений к жизни в демократическом государстве, их конкурентоспособность в условиях транзитивного общества;

в) социально-защитная - связана с обеспечением прав детей на благополучие, нормальные условия для жизни и развития;

г) реабилитационная и ресоциализирующая - ориентирована на восстановление утраченных и усиление имеющихся социальных потенциалов личности, способствующих преодолению затруднений, возникающих в процессе социализации;

д) инкультурационная - обеспечивает приобщение детей и подростков к культурному наследию человечества.

Таким образом, современная школа призвана осуществлять социально и личностно ориентированное обучение и воспитание.

(с.180) Сделать это она  сможет, по мнению В. И. Загвязинского, если, во-первых, в ней сложилась воспитательная система, в которой гармонично сочетаются дидактическая и воспитательная подсистемы, управление и самоуправление, налажена связь со всеми другими институтами социализации. Во-вторых, если школа — открытая социально-педагогическая система. В-третьих, если в школе и в микрорайоне создана развивающая среда, обеспечивающая включение ребенка в доступные возрасту виды жизнедеятельности и отношения, имеющие реальное социальное наполнение или имитирующие это содержание. В-четвертых, если в реализацию целей социального воспитания включен весь педагогический коллектив, а не только социальный педагог. И, наконец, в-пятых, если развивается ученическое самоуправление, имеются возможности для проявления детской инициативы, свобода выбора формы и вида деятельности.

В теории и на практике выделяются разные типы школ. Одни авторы подразделяют их на общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, с гимназическими и лицейскими классами, гимназии, лицеи. Другие - на школу учебы, в задачу которой входит охват как можно большего числа учеников и их вооружение прочными базовыми знаниями; селекционную школу, в которой за счет жесткой дифференциации, профилизации обеспечивается выпуск конкурентоспособной личности; общинную школу, в которой интегрируются образовательные, социокультурные и досуговые функции; школу - социокультурный комплекс.

Таким образом, школа как социальный институт способствует усвоению подрастающими поколениями устойчивого комплекса правил, принципов, норм, установок, позволяющих им вписаться в определенную систему социальных отношений.

 

1.2. Психолого-педагогическая  характеристика обучающихся старшего подросткового возраста в общеобразовательной школе

 

Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет – периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

Старший подростковый возраст, по мнению специалистов, возраст самоопределения, становления характера. Этот период можно рассматривать, как кризисный и связан он с перестройкой в трех основных сферах: телесная, психологическая, социальная.

В отечественной психологической литературе принято различать младший подростковый (10-12 лет) и старший подростковый (13-15 лет) возрасты. Это согласуется с периодизацией психического развития                 Д.Б. Эльконина [64].

В нашей работе за основу периодизации старшего подросткового возраста мы согласимся с точкой зрения Белкина А.С., который считает, что старший подростковый возраст – это период развития детей 15-18 лет.

По мнению А.С. Белкина, это период «старшего детства», для которого характерно:

• сохранение материальной, эмоционально-комфортной функции семьи; усиление ее роли в самоопределении на будущее; возрастание возможности школьника в удовлетворении части материальных потребностей;
• сохранение решающей роли школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей; значительное возрастание роли самообразования, самовоспитания;
• значительное возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды; формирование полной юридической дееспособности;
• замена защитной роли взрослых функцией социально-профессионального ориентирования на будущее [11, с. 192].

Л.С. Выготский основным новообразованием старшего подросткового возраста считал чувство взрослости, под которым подразумевается стремление быть, казаться взрослым и действовать как взрослый [14, с. 96]. Подросток отвергает детские стереотипы поведения, но еще не имеет полноценной взрослости, потому что остается учащимся и находится на иждивении у родителей, лишен ряда гражданских прав, что порождает конфликты с взрослыми людьми.

Стремление обратить на себя внимание нередко приводит к формированию ряда поведенческих реакций:

• реакция оппозиции – активный протест, причинами которого служат высокие требования, предъявляемые к подростку, непосильные нагрузки, недостаток внимания со стороны взрослых);
• реакция эмансипации – стремление освободится от опеки, контроля и покровительства старших, проявляющееся в желание сделать все по-своему, в крайних вариантах - в побег из дома);
• реакция гиперкомпенсации – настойчивое стремление добиться успеха в той области, в которой недостаточно знаний, неудача в редких случаях заканчивается нервным срывом.

Особое внимание новообразованию взросления в своих исследованиях уделила Т.В. Драгунова, которая выделила несколько видов взрослости:

• внешние признаки (курение, употребление алкоголя, подражание взрослой моде, свобода в режиме дня и др.) – средства проявления, утверждения и демонстрации собственной взрослости даются легче всего, познавательные интересы при этом отходят на второй план или утрачиваются;
• равнение на психосексуальные образцы своего пола – ориентация на определенное содержание мужского или женского идеала (персонажи из фильмов, книг, знакомых, родителей, сверстников);
• интеллектуальная взрослость — проявляется познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы учебной программы (кружки, факультативы, секции, самостоятельная работа и д.);
• социально-моральная взрослость – подросток равняется на взрослого как на образец деятельности и старается выступать его помощником (наблюдается в семьях, где подросток, по каким-то причинам занимает положение взрослого) [23, с. 5].

«В старшем подростковом возрасте резко меняется характер отношений с взрослыми, родителями, учителями, что выражается в повышенной критичности и конфликтности в отношениях с взрослыми. Подростковая конфликтность вызвана «конфликтом морали», когда мораль подчинения, характеризующая до сих пор отношения подростка и взрослого, заменяется моралью равенства» [2].

Внимание старшего подростка больше нацелено на мнение сверстников, все это обусловлено новообразование данного типа возраста – самосознания, самооценки, то есть, закладываются основы самосознания, представления о себе как о субъекте труда, общения, познания.

Для данного возрастного периода характерна эмансипация от родителей, стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых. Механизм психологического противодействия начинает срабатывать в тех случаях, когда подросток постоянно находится под прессингом родительского авторитета [24].

Появляется стремление изолироваться, обрести независимость. Это своеобразная реакция подростка на вольное или невольное подавление его личности.  Родительский прессинг – это не только постоянное авторитарное давление, но и излишняя мелочная опека, когда за подростка решают его проблемы, либо вмешиваются в его внутренний мир.

Стремление преодолеть консерватизм взрослых (в том числе и родителей)  обнаруживается во взглядах на жизнь, труд, духовные, материальные ценности, на моду, танцы, одежду и пр. Чем сильнее проявляется консерватизм, тем активнее старшеклассники пытаются продемонстрировать свой отказ от привычных стандартов поведения, взглядов, представлений, вкусов.