Теоретическое состояние проблемы влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. / А. Анастази. – М.: Педагогика, 2012. - 296 с.
2. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии / Дж.Браун, Д. Кристенсен – СПб.: Питер, 2011 – 352 с.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.  / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов – СПб., М., Харьков., Минск. – 2002. – 528 с.
4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. / М. И. Буянов. – М., Изд. Просвещение. – 2003. – 207 с.
5. Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка. / И.Е. Валитова // Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. – Брест: БрГУ, 2007.
6. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности. / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2011. -  № 3.  – 45 с.
7. Выготский Л. С.  Психология. / Л. С.  Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс,  2010. – 1008 с.
8. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике: Учеб. Пособие / Н. С. Глуханюк; Рос. акад.образования, Моск. психол.-социал.ин-т.-2-е изд., перераб. и доп. – М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2005. – 204 с.
9. Дружинин В.Н. Психология семьи.  / В.Н. Дружинин. – М.: «КСП», 2006. – 176 с.
10. Железнякова З.Р. Организация взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада / Железнякова З.Р. // Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. – Брест: БрГУ, 2011. - 132 с.
11. Зацепин В.И., Цимбалюк В.Д. Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. / В.И.Зацепин, В.Д. Цимбалюк. – М.: 2001.- 367 с.
12. Земска М. Семья и личность. / М.  Земска. – М., Изд. Прогресс. – 2009. - 133 с.
13. Карвасарский Б. Д.  Психотерапия. / Б. Д.  Карвасарский. – М.: Медицина. – 2010. – 271 с.
14. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. / С.В. Ковалев. – М.: Педагогика. – 2011. – 158 с.
15. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг. – СПб, Изд. Питер. – 2010. -  992 с.
16. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика. – 2003.- 118 с.
17. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т 2. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н.  Леонтьев– М.: Педагогика, 2003. – 320 с.
18. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. / М. И. Лисина– М., Педагогика. –2006. -  263 с.
19. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. / И. М. Марковская. – С-Пб.: Речь, 2000. – 150 с.
20. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Институт практической психологии, 2005. – 356 с.
21. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 440 с.
22. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ автор-сост. Данилова Е.Е. – М.: Изд. Центр «Академия», 2009. – 160 с.
23. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2012. – 694 с.
24. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А. – М., Просвещение. –2009. - 206 с.
25. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. / Н. Ю. Синягина. – М.: Изд-во: Владос, 2011. - 96 с.
26. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. / В. Я. Титаренко. – М., Мысль. – 2007. - 351 с.
27. Федотов А.Ю. Психология семейных отношений. / А.Ю. Федотов. – М., 2010.- 210 с.
28. Фельдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества. / Д.И.  Фельдштейн // Мир психологии. – 2002. - № 1.
29. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.  / Ф. Франселла, Д. Баннистер. – М.: Прогресс, 2007. – 206 с.
30. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен -СПб.: «Речь», - 2011.
31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий – СПб.: Медицина, 2013. - 178 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Приложение 1

 

Методика диагностики родительских отношений (ОРО) А. Я. Варга и В. В. Столина

 

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

НАЗНАЧЕНИЕ

Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Инструкция.

Вашему вниманию предлагаются утверждения, с которыми вы согласны или не согласны. Если вы согласны с утверждением, то напротив него напишите «верно», если же не согласны, то напишите «не верно».

Текст опросника 
1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 
3. Я уважаю своего ребенка. 
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 
8. Мой ребенок часто неприятен мне. 
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. 
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. 
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не вызывают. 
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. 
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка. 
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. 
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 
21. Я принимаю участие в своем ребенке. 
22. К моему ребенку «липнет» все дурное. 
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 
25. Я жалею своего ребенка. 
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. 
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. 
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. 
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 
37. Я всегда считаюсь с ребенком. 
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. 
39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень. 
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. 
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 
43. Я разделяю увлечения своего ребенка. 
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 
45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 
46. Мой ребенок часто раздражает меня. 
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка. 
48. Строгая дисци пл и на в детстве разви вает сил ьный характер. 
49. Я не доверяю своему ребенку. 
50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. 
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 
53. Я разделяю интересы своего ребенка. 
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает  интегральное эмоциональное отношение  к ребенку. Содержащие одного  полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» — социально  желательный образ родительского  отношения. Содержательно эта шкала  раскрывается так: родитель заинтересован  в делах и планах ребенка, старается  во всем помочь ребенку, сочувствует  ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных.

Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» — шкала отражает  межличностную дистанцию в общении  с ребенком. При высоких баллах  по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим  отношениям с ребенком. Содержательно  эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация»  — отражает форму и направление  контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» — отражает  особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику 
1. Принятие-отвержение: 3,4,8,10,12, 14,15, 16, 18,20,24, 26,27, 29, 37, 38, 39,40,42,43,44,45,46,47,49, 52, 53, 55, 56, 60. 
2. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. 
3. Симбиоз: 1,5, 7, 28, 32,41,58. 
4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. 
5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов 
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 
— отвержение, 
— социальная желательность, 
— симбиоз, 
— гиперсоциализация, 
— инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой).

 

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия

Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия

Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия

Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

1. Понимаю, что ученик  должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и  точно выполнять требования учителя.

3. Хочу окончить школу  и учиться дальше.

4. Хочу быть культурным  и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие  отметки.

6. Хочу получать одобрение  учителей и родителей.

7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

8. Хочу, чтобы в классе  у меня было много друзей.

9. Хочу быть лучшим  учеником в классе.

10. Хочу, чтобы мои ответы  на уроках были всегда лучше  всех.

11. Хочу, чтобы не ругали  родители и учителя.

12. Не хочу получать плохие отметки.

13. Люблю узнавать новое.

14. Нравится, когда учитель  рассказывает что-то интересное.

15. Люблю думать, рассуждать  на уроке.

16. Люблю брать сложные  задания, преодолевать трудности.

17. Мне интересно беседовать  с учителем на разные темы.

18. Мне больше нравится  выполнять учебное задание в  группе, чем одному.

19. Люблю решать задачи  разными способами.

20. Люблю все новое и  необычное.

21. Хочу учиться только  на «4» и «5».

22. Хочу добиться в будущем  больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:

* долга и ответственности: 1 – 2 суждения;

* самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;

* благополучия: 5 – 6;

* аффилиации: 7 -8;

* престижа: 9 – 10;

* избегания неудачи: 11 – 12;

* учебно-познавательные (содержание  учения): 13 – 14;

* учебно-познавательные (процесс учения): 15 – 16;

* коммуникативные: 17 – 18;

* творческой самореализации: 19 – 20;

* достижения успеха: 21 – 22.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.