Теоретическое состояние проблемы влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ эмп= 0,08, что меньше 5% уровня значимости (ρ≤0,05). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0,927, а в группе семей с нарушениями в воспитании = 0,952). Следовательно, значимой разницы между испытуемыми по этому уровню нет.

10. Различия между группами  испытуемых по шкале «гиперсоциализация»  с высокими баллами представлены  в таблице 12.

 

Таблица 2.12. - Различия между группами испытуемых по шкале «гиперсоциализация» с высокими баллами

 

Гиперсоциализация	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями в воспитании
Высокие	10%	34%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ эмп= 1,92, что больше 5% уровня значимости (ρ≤0,05). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0,644, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,245). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует разница.

11. Различия между группами  испытуемых по шкале «гиперсоциализация»  со средними баллами представлены в таблице 13.

 

Таблица 2.13. - Различия между группами испытуемых по шкале «гиперсоциализация» со средними баллами

 

Гиперсоциализация	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями в воспитании
Средние	10%	60%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ эмп= 3,6, что больше 1% уровня значимости (ρ≤0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0,644, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,159). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

 

12. Различия между группами  испытуемых по шкале «гиперсоциализация»  с низкими баллами представлены  в таблице 14.

 

Таблица 2.14. - Различия между группами испытуемых по шкале «гиперсоциализация» с низкими баллами

 

Гиперсоциализация	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями в воспитании
Низкие	90%	6%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ эмп= 6,52, что больше 1% уровня значимости (ρ≤0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 2,532, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 0,595). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

13. Различия между группами  испытуемых по шкале «инфантилизация»  с высокими баллами представлены  в таблице 15.

 

Таблица 2.15. - Различия между группами испытуемых по шкале «инфантилизация» с высокими баллами

 

Инфантилизация	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями в воспитании
Высокие	0%	30%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ эмп= 3,7, что больше 1% уровня значимости (ρ≤0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,159). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

14. Различия между группами  испытуемых по шкале «инфантилизация» со средними баллами представлены в таблице 16.

 

Таблица 2.16. - Различия между группами испытуемых по шкале «инфантилизация» со средними баллами

 

Инфантилизация	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями в воспитании
Средние	15%	45%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ эмп= 2,16, что больше 5% уровня значимости (ρ≤0,05). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 0, 795, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,471). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует разница.

15. Различия между группами  испытуемых по шкале «инфантилизация»  с низкими баллами представлены  в таблице 17.

 

Таблица 2.17. - Различия между группами испытуемых по шкале «инфантилизация» с низкими баллами

 

Инфантилизация	Семьи с высокой рефлексией	Семьи с нарушениями в воспитании
Низкие	85%	25%

 

Сравнивая оценку по этому уровню при помощи критерия Фишера, получаем φ эмп= 3,78, что больше 1% уровня значимости (ρ≤0,01). (Сумма рангов семей с высокой рефлексией = 2,227, сумма рангов семей с нарушениями в воспитании = 1,047). Следовательно, между испытуемыми по этому уровню существует значимая разница.

Степень значимости различий между особенностями семейного воспитания в семьях с высокой рефлексией и ответственностью и семьях с нарушениями в воспитании представлен в таблице 18 (уровень значимости оценивался с помощью критерия Фишера).

 

Таблица 2.18. - Различия между особенностями семейного воспитания в семьях с высокой рефлексией и ответственностью и семьях с нарушениями в воспитании

 

Шкала	Уровень	Уровень значимости
Принятие-отвержение	Высокий	0,01
	Средний	0,01
	Низкий	0,01
Социальная желательность	Высокий	0,01
	Средний	0,01
	Низкий	0,01
Симбиоз	Высокий	0,05
	Средний	0,05
	Низкий	Не значимо
Гиперсоциализация	Высокий	0,05
	Средний	0,01
	Низкий	0,01
Инфатилизация	Высокий	0,01
	Средний	0,05
	Низкий	0,01

 

На втором этапе исследования была использована Нами была продиагностирована учебная мотивация учеников с помощью методики М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой.

Результаты исследования учебной мотивации приведены ниже в таблице 2.19.

 

Таблица 2.19. - Результаты исследования учебной мотивации

Мотивы	Количество испытуемых
долга и ответственности	24%
самоопределения и самосовершенствования	28%
благополучия	24%
аффилиации	38%
престижа	24%
избегания неудачи	5%
учебно-познавательные (содержание учения)	19%
учебно-познавательные(процесс учения)	14%
коммуникативные	24%
творческой самореализации	28%
достижения успеха	57%

 

Из результатов исследования учебной мотивации выяснилось, что для наибольшего количества испытуемых (57%) главным мотивом в обучении является мотив достижения успеха (Альберт А., Данил В., Дарина И. и др.). Это свидетельствует о том, что данные дети стремятся достичь успехов в обучении и в любой другой деятельности.

Для 38% испытуемых (Максим К., Натали П. и др.) важным в процессе обучения является мотив аффилиации, то есть дети стремятся быть в обществе других людей (в данном случае в обществе сверстников), испытывают потребность в теплых, эмоционально значимых отношениях, что также играет значимую роль для процесса обучения.

Для одинакового количества испытуемых (по 28%) главными учебными мотивами являются самоопределение и самосовершенствование, также творческая самореализация (Ильзида С., Даниль Ф.). Это характеризуется тем, что период перехода к обучению в среднее звено совпадает с периодом вступления младших школьников в подростковый возраст.

Для формирования учебной мотивации по 24% испытуемым (Раян Х., Люда П.) важны такие мотивы, как долг и ответственность, благополучие, престиж и коммуникация.

Только для 19% и 14% испытуемых главными мотивами выступают учебно-познавательные, как содержание и процесс учения.

5% испытуемых предпочитают  мотив избегания неудачи в  процессе обучения.

 

Рис. 2.1. - Результаты исследования учебной мотивации

 

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее важными для большинства испытуемых являются такие учебные мотивы, как достижение успеха и аффилиация. Преуспевание в учебной деятельности и теплое, эмоционально близкое отношение с окружающими людьми. Результаты исследования уровня сформированности основных психологических новообразований. Известно, что у младших школьников при переходе в среднее звено формируются основные психологические новообразования – это рефлексия, произвольность и внутренний план действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ и интерпретация полученных данных исследования

 

Итоги содержания результатов исследования позволяют нам вывести следующие положения о закономерностях влияния родителей и выбранных ими стилей семейного отношения на успехи детей младшего школьного возраста.

1. Результаты тестирования  родителей по методике «Тест-опросник  родительского отношения» А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале принятие-отвержение показали, что 14 семей (27%) принимают своих детей такими, какие они есть, уважают индивидуальность детей, симпатизируют им. Родители стремятся проводить много времени вместе с детьми, одобряют их интересы и планы.

8 семей (15%) воспринимают своих детей плохими, не приспособленными, неудачливыми, по большей части родители испытывают к детям злость, досаду, раздражение, обиду, не доверяют детям и не уважают их.

30 семей (58%) показали средние  баллы по шкале принятие-отвержение, что свидетельствует о несформировавшемся отношении к своим детям.

Между отношением родителей к детям по шкале принятие-отвержение существует значимая разница на уровне 0,001.

2. Результаты тестирования  родителей по методике «Тест-опросник  родительского отношения» А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале «социальная желательность» выявили, что родители из 14 семей (27%) заинтересованы в делах и планах детей, стараются во всем помочь им, сочувствуют им. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности детей, испытывают чувство гордости за них. Они поощряет инициативу и самостоятельность детей, стараются быть с ними на равных, доверяют детям, стараются встать на их точку зрения в спорных вопросах.