Особенности формирования полоролевой идентификации у старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости

С этой целью на занятиях воспитатель особо  акцентирует внимание детей на положительных  стереотипах мужского и женского типов поведения близких и  известных людей.

             2. Метод позитивной позиции. Воспитатель сознательно погружает ребенка в положительный опыт маскулинного и фемининного поведения. С этой целью он организует обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, организует специальные игры и упражнения, широко использует чтение художественной литературы как на занятиях, так и в свободное от занятий время. При чтении художественной литературы рекомендуется  читать девочкам произведения о том, какими позитивными качествами обладают мальчики и взрослые мужчины(герои, защитники). В то же время мальчикам необходимо читать произведения о том, какими позитивными качествами обладают девочки и взрослые женщины (заботливые, нежные).

            3. Метод диалога. В старшем дошкольном возрасте у детей повышается потребность в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми: им хочется поделиться впечатлениями об увиденном или услышанном, поэтому в процессе работы уделяется много внимания беседам с детьми. Все занятия  строятся в форме диалога, где предполагается обязательное участие всех: как детей, так и педагога. Такая организация работы позволяет воспитателю не только закрепить знания о позитивных маскулинных и фемининных качествах, но и сформировать эмоционально-положительное отношение ребенка к себе как представителю определенного пола, а также уважительное отношение к представителям противоположного пола.

             4. Метод игры. В старшем дошкольном возрасте основным видом деятельности по-прежнему остается игра. Большое значение приобретают сюжетно-ролевые игры, которые помогают закрепить позитивные стереотипы маскулинного и фемининного поведения у детей, организовать сотрудничество и взаимодействие мальчиков и девочек в игре.

       5. Метод упражнения. В этом возрасте дети начинают подражать взрослым: мальчики – мужчинам, девочки – женщинам. Следует использовать это стремление и показать детям, что мальчики уже могут вести себя как настоящие мужчины: уступить место в группе – девочке, в транспорте – женщинам и девочкам, помочь расставить физкультурные пособия, защитить маленьких и девочек, если их обижают и т.д. А девочки могут вести себя как хозяйки в группе: следить за порядком, помочь мальчикам красиво накрыть на стол, помочь аккуратно застелить постели и т.д.

       В ходе реализации  занятий дети могут:

       - научиться позитивно относиться к себе как к представителю определенного пола;

       - научиться способам позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола;

       - ознакомиться со способами мужественного и женственного поведения и прочно освоить их;

       - обогатить знания о различиях мальчиков и девочек;

       - научиться находить позитивные примеры маскулинного и фемининного поведения близких людей и следовать им;

       - обогатить знания о своих будущих  социальных ролях в обществе  и в семье и выработать положительное  к ним отношение, желание принять  их в будущем. 
 
 

 

       

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

      Процесс половозрастной идентификации начинает формироваться на ранних стадиях онтогенетического развития ребенка. Уже в раннем возрасте происходит активный процесс половой, половозрастной и полоролевой идентификации. Ребенок постепенно осознает  свою половую  идентичность и выражает определенное отношение к ней.

        Это объясняется следующим. Во-первых, это полоролевая ориентация, представление индивида о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли. Во-вторых, это полоролевые предпочтения, то есть, какие функции и социальные роли индивид предпочитает выполнять в обществе.

      Формирование  позитивной половозрастной  идентичности у детей старшего дошкольного  возраста является одной из важных и сложных задач психологического сопровождения ребенка с интеллектуальными  нарушениями.  Психосексуальное развитие ребенка протекает естественным путем и определяется генетически  и врожденно заданными программами.

     Дошкольники старшего возраста с легкой степенью умственной отсталости  в силу нарушения психического развития имеют проблемы не только в личностном развитии, так и в становлении половозрастной идентификации. У них возникают трудности с  идентификацией своего образа с образом на картинке, их половозрастная идентификация часто относится к более младшему возрасту,  построение последовательности идентификации чаще всего бывает полным и осознанным.  

       После проведенного констатирующего эксперимента по развитию половозрастной идентификации было отмечено, что у 90 % детей экспериментальной группы низкий  уровень сформированности половозрастной идентификации. 

     Дошкольники с легкой степенью умственной отсталости затрудняются идентифицировать свой образ с образом на картинке. Построение последовательности идентификации противоположного пола затруднено. Выявлено недостаточное представление о своих будущих половых ролях и низкий уровень полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

     Все это свидетельствует о  том, что  для них необходим более длительный период в формировании половозрастной идентификации.  
 

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. N 5. – С.34-43.
2. Аветисова,  К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья. М., 1990. – 237 с.
3. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. Изд. 2-е испр.– М.: Когито-Центр, 2009. – 192 с.
4. Божович,  Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1979, N.2 c.23-34,N.4, с. 47-56.
5. Екжанова,  Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология, 2005. № 6. – 38-44.
6. Выготский,  Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.
7. Катаева,  А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 2005. – 158 с.
8. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981, - №  2. – С.56-62.
9. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1999. – 192 с.
10. Куликова,  Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Просвещение, 1999. – 148 с.
11. Крючков,  В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» //Педагогика,  2002. № 9. – С. 44-48.
12. Ледовских,  Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М.: Владос, 2008. – 237 с.
13. Мастюкова,  Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития, - Иркутск, 1992. – 89 с.
14. Мураева Т.Н. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта // Дефектология, 2002. - № 1. - С. 81.
15. Малер,  А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М.,: Просвещение 1988. – 234 с.
16. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2007. -480 с.
17. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688 с.
18. Репина,  Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.: Просвещение,1995. – 234 с.
19. Фрейд,  А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Сост. и ред. М.М. Решетников. СПб., 1997.

 
 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

     Приложение 1

     Методики  исследования половозрастной идентификации

     1. Методика «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской [6;с.55-57].

     Цель: оценить возможности ребенка  идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус

     Методика  предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с  идентификацией пола и возраста. Предназначена  для детей от 4 до 12 лет с нормальным и аномальным интеллектуальным развитием.

     Стимульный  материал. Используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в  разные периоды жизни от младенчества до старости (Приложение 2).

     Каждый  такой набор (мужской и женский  варианты) состоит из 6 карточек. Облик  изображенного на них персонажа  демонстрирует типичные черты, соответствующие  определенной фазе жизни и соответствующей  ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному  возрасту, юности, зрелости и старости.

     Процедура. Исследование проводится следующим  образом. Перед ребенком на столе  в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление  о себе в настоящий момент. То есть ребенка просят: "Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?" Можно последовательно  указать на 2-3 картинки и спросить: "Такой? (Такая?)". Однако, в случае такой "подсказки" не следует показывать на те картинки, образ которых соответствует  настоящему образу ребенка в момент исследования.

Если  ребенок сделал адекватный выбор  картинки, можно считать, что он правильно  идентифицирует себя с соответствующим  полом и возрастом.

      2. Методика «Беседа  с ребенком»   (А.М.  Щетинина, О.И. Иванова)

        Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях.

      Инструкция  к проведению интервью. Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и состоит их двух блоков вопросов. Первый блок объединяет с 1 по 6 вопросы, цель которых выявить представления ребенка о своем образе «Я-мальчик» или «Я-девочка» и особенности идентификации ребенка со своим полом, позитивном либо негативном отношении ребенка к своей половой роли.

      Второй  блок объединяет с 7 по 13 вопросы.

      Цель: выявить представления ребенка  о своей настоящей половой  роли.

          Вопросы:

          1. Скажи, кто ты: мальчик или  девочка? Откуда ты это знаешь?

          2. Чем мальчики отличаются от  девочек (девочки от мальчиков)?

          3. По каким внешним признакам  можно узнать, что это мальчик  (девочка)?

          4. Может ли быть так, что  ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

          5. А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком

      (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

          6. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?

          7. Знаешь ли ты, чем отличаются  мальчики от девочек? (если вопрос

      непонятен, задаются уточняющие вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)

          8. Взрослые считают тебя хорошим мальчиком (девочкой)? Почему ты так думаешь?

          9. Каким бы ты хотел стать  мальчиком (девочкой)? Почему?

          10. Когда ты вырастешь, кем ты  будешь: дядей или тетей,      мужем или женой, папой или мамой?

          11. Кем ты хочешь быть, когда  вырастешь: дядей или тетей,  мужем или женой, папой или мамой?

          12. Каким бы ты хотел(а) стать  мужчиной (женщиной)?

          13. Каким бы ты хотел(а) стать  папой (мамой)?

          Обработка данных.

      О низком уровне развития образа "Я-мальчик" или "Я-девочка" будут свидетельствовать: неустойчивость пола, его обратимость, т.е. ребенок допускает возможность превращения в мальчика или девочку; наличие эмоционально нестабильного отношения к себе, оценка себя как не очень хорошего (хорошей) или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье; неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.