Особенности формирования полоролевой идентификации у старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность  исследования. Многие отечественные ученые Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон и др. и зарубежные исследователи Ш. Берн, Л. Кольберг, С. Томпсон и др. склоняются к мнению, что первичная полоровозрастная идентичность устанавливается к концу дошкольного детства [9, с.123]. В дальнейшем возможности организованных воздействий на систему полоролевой идентичности ребенка, по мнению Т. А. Репиной снижаются, поэтому старший дошкольный возраст можно считать сензитивным периодом для формирования условий, способствующих принятию ребенком  своей социальной принадлежности по признаку пола, адекватной системе значений и смыслов, представляющих мужественность и женственность в национальной культуре [15].

     В современной науке, как отмечает В.В. Абраменкова,  принято рассматривать  половозрастную  идентичность как  самый стабильный базовый конструкт  личности, оказывающий мощное влияние  на становление социальной, этнической, профессиональной идентичности, на процессы самоопределения растущего человека в культуре [1,с.32]. Освоение детьми культуросообразных форм маскулинности и фемининности сегодня, по мнению  Д.В. Колесова, Т.А. Репиной и др., весьма затруднено по многим причинам. Это и отход  от духовных ценностей, цементировавших  национальное самосознание и единство народа, и кризис семьи, института  законного брака, и либерализация  половой морали, и сексологизация детской субкультуры, и недостаточная  компетентность педагогического персонала  образовательных учреждений по вопросам полоролевого воспитания, и агрессивное  внедрение инородных культурных знаков, обслуживающих полоролевую  идентификацию подрастающего поколения [15,с.21].      
 

     Основные  внешние источники формирования полоролевой идентификации ребенка (семья, дошкольные учреждения, школа, сверстники, средства массовой информации, народная культура) предлагают различные, плохо стыкующиеся между собой гендерные ценности и установки, что значительно осложняет психосексуальное и социальное развитие ребенка, ослабляет его психосексуальное здоровье, затрудняет выбор правильных черт феминности/ маскулинности.

     Объект  изучения: полоролевая  идентификация  у детей с умственной отсталостью.

     Предмет изучения: особенности формирования полоролевой идентификации у детей с легкой степенью умственной отсталости  старшего дошкольного возраста.

     Цель работы: Выявить особенности половой идентификации у детей с интеллектуальными нарушениями старшего дошкольного возраста и разработать систему упражнений по развитию половозрастной идентификации старших дошкольников с легкой степенью умственной отсталости.

        Задачи работы:

     1. Анализ теоретических  исследований особенностей половой идентификации в работах зарубежных и отечественных исследователей.

     2. исследование условий формирования позитивной половозрастной идентификации умственно отсталых дошкольников.

     3. Разработка программы экспериментального исследования.

     4. Разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий по формированию половозрастной  идентификации у старших дошкольников с интеллектуальным недоразвитием.

     Гипотеза  исследования: половозрастная идентификация старших дошкольников с лёгкой степенью умственной отсталости характеризуется следующими особенностями:

     - неспособностью детей определить  свой настоящий, прошлый и будущий  половозрастной статус;

     - несформированностью представлений  о своих половых ролях;

     - низким уровнем полоролевого  поведения в различных видах  детской деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОВОЗРОСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Теоретические исследования особенностей половой идентификации в работах зарубежных и отечественных исследователей

     Психоаналитическая  концепция, начиная с З. Фрейда,  приписывает основную роль в половой  дифференциации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации ребенка  с родителями. Данная концепция весь процесс развития личности, в котором  она основное внимание уделяла формированию поведения и представлений, обусловленных  полом, связывала с сексуальной  сферой. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим  качествам. Для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность, то для  женского — пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и  устремления к достижению, а также  большая эмоциональность и социальная уравновешенность. З. Фрейд полагал, что личность тогда развивается  гармонично, полноценно, когда она  следует вышеописанным моделям, когда не нарушается ее половая идентификация [17].

     Теория социального научения и близкая ей теория моделирования, рассматривая механизмы формирования психического пола и полоролевых стереотипов, модифицировали основной принцип бихевиоризма — принцип обусловливания. Представители этих теорий считают, что в развитии полоролевого поведения все зависит от родительских моделей. Данным  моделям ребенок старается подражать в будущем. Главный принцип научения ребенка правильному полоролевому поведению — это дифференциация половых ролей посредством наблюдения, вознаграждения, наказания, путем прямого и косвенного обусловливания [15].

          Теория когнитивного развития утверждает, что хотя положительное и отрицательное подкрепления, идущие от взрослого, и идентификация с ним действительно играют определенную роль в половой социализации ребенка, но главное в ней — это познавательная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и то Основатель когнитивной теории Л. Колберг [15] полагает, что формирование полового стереотипа, в частности и в дошкольные годы, зависит от общего интеллектуального развития ребенка и что этот процесс не является пассивным, возникающим под влиянием социально подкрепляемых упражнений, а связан с проявлением самокатегоризации, т. е. причислением ребенком себя к определенному полу. Подкрепление же и моделирование начинают оказывать существенное влияние на формирование психического пола, по мнению Л. Колберга, только после того, когда половая типизация уже произошла.

     Дж. Стоккард и М. Джонсон [15], опираясь на основные положения теории социальных ожиданий, выдвигают важное утверждение о том, что пол биологический (хромосомный и гормональный), т. е. пол врожденный, может лишь помочь определить потенциальное поведение человека. Но главное — пол психологический, социальный, который усваивается прижизненно и на формирование которого оказывают большое влияние расовые, классовые, этнические вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания.

    Своеобразной революции, произошедшей в психологии половых ролей, и возникновению «новой психологии пола» способствовали, как  считает ряд авторов, три фундаментальных исследования, выводы которых опровергают основные положения традиционной теории. Это

     работы: 1) Е. Маккоби и К. Джеклин, 2) Дж. Мани и А. Эрхарда, показавших могущество эффекта социализации, и 3) С. Бем, доказавшей несостоятельность противопоставления традиционной психологией маскулинности и феминности [15].

     Исследователи Дж. Мани и А. Эрхард  изучали, с  одной стороны, анатомо-физиологические  индикаторы (хромосомный набор, баланс мужских и женских гормонов и  др.), а с другой — фактор приписывания индивидом себя к тому или другому  полу. Исследование  показало, что  если у большинства детей этот фактор и анатомо-физиологические  индикаторы имели прямую корреляцию, то даже для детей, имеющих анатомо-физиологические  задатки обоих полов, решающим в  полоролевом развитии являлось отнесение  себя к мужскому или женскому полу.

     С. Бем и ее коллеги в противоположность  взгляду традиционной психологии показали малую приспособленность индивидов, обладающих только такими характеристиками; наиболее приспособленным к жизни  оказался андрогенный тип, имеющий  черты того и другого пола и самый распространенный [15].

Формирование  в ребенке будущего мужчины, будущей  женщины - одна из самых главных задач  воспитания, поскольку оно создает  не просто человека, гражданина, члена  общества, а будущих жен, мужей, матерей, отцов. Отечественные ученые указывают  на бесполость нашего воспитания, которое  часто в погоне за равенством полов  попросту игнорирует их специфику.

     В последнее время все больше ученых - В.В.Абраменкова, Д.В.Колесов, И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А.Хрипкова, Т.И.Юферева  и др.-  приходят к выводу о том, что современные требования индивидуального  подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета  психологической специфики пола ребенка. Для этого необходимо,  чтобы, начиная с дошкольного  возраста, формировались начала таких  качеств мужественности, как эмоциональная устойчивость, смелость, решительность, ответственность, рыцарское отношение к представителям женского пола у мальчиков и первые проявления женственности: заботливость, нежность, скромность, терпимость, стремление к мирному разрешению конфликтов, - у девочек [1,с.33].

     В дошкольном возрасте, особенно в период около пяти лет, идет интенсивный  процесс развития самосознания ребенка. Важным компонентом самосознания является осознание ребенком себя как представителя  определенного пола. Процесс половой  социализации  и идентификации  осуществляется не только через семью, но и через группу сверстников. И.С.Кон  утверждает, что общество сверстников, как своего, так и противоположного пола, является универсальным фактором половой социализации. Оценивая поведение  ребенка, его физические данные в  свете существующих у детей критериев  маскулинности и фемининности, гораздо  более жестких, чем в семье, дети тем самым подтверждают, укрепляют  или, наоборот, ставят под сомнение его половую идентичность и полоролевые ориентации [11,с.24].

     Актуальность  разработки проблемы половозрастной идентификации  обусловлена также необходимостью формировать у детей умение взаимодействовать  с представителями противоположного пола. Д.В.Колесов отмечает, что надо укреплять с детства связи  между представителями разного  пола, чтобы они видели друг в  друге личности. 

     Это поможет им в будущем, как он утверждает, строить уважительные отношения  в семейной и общественной жизни. Д.В.Колесов указывает на дошкольный возраст как наиболее благоприятный  для обучения мальчиков и девочек  доброжелательному взаимодействию, укреплению связей между ними без  сексуальной ориентации, поскольку  дошкольное детство, как считает  не только Д.В.Колесов, наиболее нейтральным в этом отношении период [11].

     Многочисленные  зарубежные исследования, изучавшие  процесс полоролевой социализации и половозрастной идентификации, основное внимание уделяли значению идентификации ребенка с родителями (причем, главным образом, в ранний период детства). Почти нет работ, как отмечает И. С. Кон,  исследующих, наряду с семьей, такой важный фактор, как группа сверстников.  Как отмечают Я.Л.Коломинский, Т.А.Репина  - половая идентификация ребенка со сверстниками своего пола - важная составная часть его развивающегося самосознания, а само детское общество - исключительно важный универсальный агент половой социализации.

2.   Формирование идентификации в  дошкольном возрасте

     Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему  представлений о самом себе, или  «образ Я». В этот образ входит как  осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так  и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим людям.

     Одним из основных компонентов личности является осознание «Я» - идентичности, т.е. ощущение своей целостности и непрерывности  во времени, а также понимание, что  другие люди также признают это.

     Первичная половая идентичность складывается уже к полутора годам. С возрастом  объем и содержание этой идентичности меняются, причем это часто связано  с умственным и социальным развитием  ребенка. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать свою позицию. Образ Я-девочка и Я-мальчик, в основном, складывается у детей уже к двум-трем годам [2].