Методы организации исследования развития словесно-логической памяти

     Процесс развития словесно-логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, так как в подавляющем большинстве дети младшего школьного возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к повторению. Надо отметить, что обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом дети начинают самостоятельно к концу обучения в начальной школе. По мере усложнения учебных заданий установка просто запомнить механически, перестает себя оправдывать и это вынуждает ребенка искать приемы организации своей памяти. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания.

     Основой словесно-логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Она основана на понимании, осмыслении, т.е. запоминание осуществляется на понимании смысла и логических связей. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы дидактические игры на развитие словесно-логической памяти.

     Для выявления и развития уровня словесно-логической памяти младшего школьника был проведен эксперимент на базе Бурбашской школы Балтасинского района, в нем участвовали ученики 3  класса 21 человек.

В результате анализа проведенной диагностики словесно-логической памяти были выявлены низкие показатели уровня опосредованной памяти, опосредованного запоминания и невысокие показатели смыслового запоминания словесного материала.

После проведенного формирующего эксперимента со школьниками проводились эти же методики. Показатели уровня опосредованной памяти стали выше, высокий уровень смыслового запоминания показало большинство класса. Также увеличились показатели опосредованного запоминания.

Полученные данные, указывающие на недостаточное развитие словесно-логической памяти детей, определило подбор рекомендаций, игр и упражнений по развитию словесно-логической памяти и памяти в целом

В ходе эксперимента была разработана и апробирована программа  развития словесно-логической памяти. Для этого был разработан и проведён комплекс игр (упражнений) на развитие словесно-логической памяти, которые применялись на различных предметах и включались во внеурочные мероприятия.

Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу учащихся по изучению материала. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует память, мышление, внимание ребенка.

Такие занятия в процессе обучения в целом активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и действенно влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

В ходе программы развития словесно логической памяти средствами дидактических игр дети стали активнее работать на уроках, смело отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу, заинтересованность.

В школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности, она имеет свое внутреннее продолжение. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

Проведя и проанализировав исследования, выявлено, что урок-игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей, развить словесно-логическую память. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игр на развитие словесно-логической памяти необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках.

Таким образом, по проблеме развития памяти младших школьников, были решены поставленные задачи и достигнута цель выпускной квалификационной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.

Результаты и материалы настоящей выпускной квалификационной работы можно использовать в практической работе с детьми младшего школьного возраста по развитию словесно-логической памяти средствами игрового обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова.– М.: Просвещение, 2005. – 305с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. –М.: Просвещение, 2008. – 287с.
3. Алферов А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-н/Дону: Феникс, 2000. – 384 с.
4. Артюхова И. Учеба со смыслом / И. Артюхова // Вопросы педагогики. – 2003. – № 1. – С. 23 – 30.
5. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию / Э. А. Баранова. - СПб.: Речь, 2006. - 174 с.
6. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004. – №4. – С. 42-47.
7. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 272 с.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2001. – 276 с.
9. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод / Е.А. Богаченко // Начальная школа. – 2010. - № 6. – С. 16-18.
10. Бурбушева Г.Н. Упражнения для первоклассников по развитию памяти и речи / Г. Н. Бурбушева // Начальная школа плюс до и после. – 2005. - №1. С. 66-68.
11. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе / Л.Н. Вахрушева // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С.63-68.
12. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. – М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.
13. Власова И.С. Дидактиеская игра как средство повышения эффективности урока математики / И.С. Власова // Начальная школа. - 2009. - № 10.- С. 43-48.
14. Волков Б.С. Детская психология: логические схемы / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2004. – 251 с.
15. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике / Н.С. Глуханюк. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 216 с.
16. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе / И.С. Гринченко. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
17. Гуров В.А. Интеллектуально - творческие игры / В.А. Гуров // Начальная школа. - 2005. - № 5. - С.121 - 122.
18. Данченко Т. Игровые технологии в начальной школе / Т. Данченко // Учитель. – 2007. – № 6. – С. 44 – 46.
19. Деменева Н.Н. Технологические приемы построения сюжетных уроков математики / Н.Н. Пономаренко // Начальная школа. – 2009. - № 10. С. 39-43.
20. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 421 с.
21. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / З.П. Жукова // Начальная школа. - 2006. - № 5. - С.30-31.
22. Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов. Книга для учителя / А.З. Зак. – М.: Интеллект-Центр, 2002. – 145 с.
23. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: МОДЭК, 2001. – 428 с.
24. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П.Зинченко. – СПб.: Питер, 2002. – 376 с.
25. Игровые технологии обучения в начальной школе / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. - М.: Академия, 2007. – 164 с.
26. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568с.
27. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О.А. Козлова // Начальная школа. – 2004. – № 11 – С. 49 – 52.
28. Конева, С.А. Как развивать познавательные способности детей на уроках математики / С.А. Конева // Начальная школа плюс до и после. – 2006. - №10. С. 36-40.
29. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова // Первое сентября. - № 40. – 2004. – С. 12-16с.
30. Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. Н. Мальгиной и др. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2000. – 987 с.
31. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.П. Локалова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 219 с.
32. Матвеева Н.Б. Развитие словесно-логической памяти младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения / Н.Б. Матвеева // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - №7. С. 72-77.
33. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 432 с.
34. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. - Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Владос, 2004. – 640 с.
35. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. - Книга 2. Психология образования. - М.: Владос, 2004. - 240с.
36. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / В.А. Николаев. - М.: ОГУ, 2005. – 111 с.
37. Пилипенко О.Н. Изучение слов с непроверяемым написанием / О.Н. Пилипенко // Начальная школа. – 2010. - № 6. - С. 63-64.
38. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 399 с.
39. Пономарева, Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников / Н.В. Пономарева // Начальная школа. – 2009. - № 11. – С. 4-6.
40. Размаева Л.А. Формирование орфографических навыков / Л.А. Размаева // Начальная школа. – 2010. - № 6. - С. 58-61.
41. Симонова Л.П. Дидактические игры как элемент воспитания / Л.П. Симонова // Дополнительное образование. – 2004. - №1. – С. 97 - 101с.
42. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры / А.А. Смоленцева. – М.: Просвещение, 2007. – 340с.
43. Степанова О.А. Игровая школа мышления / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. – 2000. – № 10. – С 3 – 12.
44. Степанова О.А. Использование игры в педагогической работе с младшими школьниками / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. – 2003. - №8. С. 39-49.
45. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – изд. 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Дону, Феникс, 2000. – 254 с.
46. Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. / М. Ступницкая // Школьный психолог. – 2006. – № 7 – С.20 – 29.
47. Татьяченко Д. Развитие общеучебных умений школьников / Д. Татьяченко // Народное образование. – 2003. – № 8 – С. 115 – 126.
48. Федорова Л.А. Формирование практических умений и навыков школьников / Л.А. Федорова // Аспирант и соискатель. – 2005. – №6. – С.128 – 135.
49. Холодова, О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: методическое пособие, 3 класс. Программа курса «РПС» / О. Холодова. –– М.: Росткнига, 2006. – 78 с.
50. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии.- 2002.- №5. - С. 15-21.
51. Шершидская, Е.А. Возможности развития памяти учащихся на уроках математики / Е.А. Шершидская, О.В. Науменко // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - №9. - С. 29-33.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

  Детям последовательно одно за другим зачитывались следующие слова и выражения:

     Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

     После прочтения  детям каждого слова или словосочетания сделана пауза на 20 сек. В это время дети изображали на данном им листах бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволило бы им вспомнить нужные слова и выражения.

     Как только  эксперимент закончился, учащиеся, пользуясь сделанными рисунками или записями, вспоминали те слова и выражения, которые были зачитаны.

     Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное  по собственному рисунку или  записи слово или словосочетание  ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

• 10 баллов – очень высоко развитая опосредованная слуховая память.
• 8-9 баллов – высоко развитая опосредованная слуховая память.
• 4-7 баллов – средне развитая опосредованная слуховая память.
• 2-3 балла – низко развитая опосредованная слуховая память.
• 0-1 балл – слабо развитая опосредованная слуховая память.

 

Приложение 2

Набор карточек.

Диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, ручка для перьев, аэроплан, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картинка в раме, поле, кошка.

Слова для запоминания.

Свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.

Перед детьми были прикреплены к доске рядами все тридцать карточек серии в любом порядке. Затем была дана детям инструкция: «Сейчас вам нужно будет запомнить слова. Я буду говорить слово, а вы, чтобы было легче запомнить, будете выбирать какую-нибудь одну из картинок, но такую, которая потом поможет вам вспомнить это слово. Слова, которые я буду вам говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти картинку, которая сможет вам напомнить это слово».

На выбор картинки дается до 1 минуты. Через час показывают одну за другой картинки и просят вспомнить слово.

 

 

Приложение 3

Урок-игра.

Тема: «А.Волков. Волшебник Изумрудного города»

Цели и задачи: Закрепить и расширить знания о произведении Волкова, развивать умения давать характеристику героев произведения, учить краткому пересказу, развивать словесно- логическую память, внимание, мышление, речь; воспитывать чувство товарищества, душевные качества: доброту, взаимовыручку.

Оборудование: Таблички с правилами групповой работы; рисунки сказочных героев (Элли, Тотошка, Лев, Дровосек, Страшила); цифры; детские рисунки; выставка книг; грамзапись; самодельный конверт с письмом; кроссворд.

Ход урока

I. Организационный момент.

Дети рассаживаются по группам за сдвоенные парты. На партах находятся книга Волкова и рисунки учащихся к сказке (домашнее задание). Отдельно стоит стол с произведениями А.Волкова.

Учитель: Ну вот мы и снова у сказки в гостях,

Никто не услышит о том в новостях.

Да мы и не думали шум создавать,

А будем тихонько страницы листать.

Смеяться с героями, переживать

Грустить, веселиться, о чуде мечтать

И снова забудем, дружок впопыхах

Что чудо-то держим с тобою в руках.

О каком чуде идет речь? (О книге)

На столах у вас находится книга, которую мы с вами прочитали на прошлом уроке, а сегодня мы вместе с героями этой книги отправимся в Изумрудный город.

II. Работа в группах.

Учитель: Давайте познакомимся с правилами совместной работы в группах (Правила помещаются на доску, учащиеся читают правила вслух)

1. Выбери задание по  своим возможностям.

2. За помощью обратись  к консультанту.

3. Прислушивайся к советам  товарища.

4. Помоги товарищу если  он затрудняется.

5. Работай дружно.

Учитель: В путешествие мы отправляемся ни одни, а с главным героем сказки Элли и её верным другом Тотошкой. (На доске появляется рисунок Элли с Тотошкой).

Учитель: А теперь выясним, кто пойдёт рядом с Элли в Изумрудный город?

Каждой группе предлагается составить загадки

Загадки:

Он на палочке висит

Из соломы состоит

Кто же это отгадайте?

Быстро руки поднимайте.

(Появляется рисунок  Страшилы)

 

Раньше жил в лесу дремучем

Ноги скрючив, руки скрючив

Весь от ржавчины больной

Отгадайте кто такой?

(Появляется Дровосек)

Как осенний лист дрожит

Очень жизнью дорожит

Будет скоро он герой

Догадайся кто такой?

(Появляется Лев)

Учитель: Чтобы отправиться в путь с героями мы должны хорошо их знать, знать их характер, их заветные мечты. Смогут ли они в трудную минуту помочь друг другу?

Каждой группе предлагается описать внешний вид одного из героев: Страшилы, Железного Дровосека, Льва. Назвать черты характера, которыми он обладает, назвать его заветное желание.

Учитель: Самоотверженность - это готовность человека отдать свою жизнь за жизнь других. Обладают ли этим качеством герои сказки?

После утвердительного ответа детям предлагается физкультминутка под песню “Волшебник Изумрудного города”.

Учитель: Дома вы рисовали иллюстрации к сказкам, и готовили краткий пересказ. Мы сейчас с вами составим диафильм по рисункам.

На доске карточки с цифрами: 1 2 3 4 5 6 7 8 9.

Дети выбирают иллюстрации по содержанию сказки, кратко рассказывают и вывешивают свой рисунок на карточку. Предложенные детьми иллюстрации: “Последнее волшебство Бастинды.”; “Ураган”; “Встреча с трусливым львом”; “Спасение железного дровосека”; “Элли в удивительной стране жевунов”; “Летучие обезьяны уносят Элли”; “Удивительные превращения волшебника Гудвина”; “Победа”.

III. Беседа по содержанию.

Учитель: Герои сказки стремились к Великому Гудвину, чтобы он исполнил их желания. Однако он оказался обычным человеком, цирковым артистом. Почему же они остались удовлетворены этим посещением? Что открыл он им? (Он подарил им веру в себя)

Почему из всех испытаний герои вышли победителями? Что помогло им? (Дружба, взаимовыручка, поддержка)

Почему Элли, которая так рвалась домой, горько зарыдала когда эта возможность ей открылась? (Потому что она нашла настоящих друзей)

Когда Элли выросла, то стала учительницей. Какие качества характера ей помогут в работе?