Методы организации исследования развития словесно-логической памяти

8. Для развития словесно-логической памяти младшего школьника целесообразно выбрать только некоторые приемы, которые более приемлемы в школьном обучении и в игровых средствах Педагогический опыт показывает, что одним из средств активизации мыслительной деятельности и развития интеллектуального потенциала младших школьников является дидактическая игра.

9. Дидактические игры хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у школьников бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов и словесно-логической памяти.

        10. Словесно-логическую память младшего школьника можно и нужно развивать, формируя различные способы запоминания, при этом наилучшие результаты достигаются в обучении с применением дидактических игр и упражнений. Младший школьный возраст очень чувствителен и восприимчив для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому работа по развитию памяти является в этот период наиболее эффективной.

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Методы организации  исследования развития словесно-логической  памяти

 

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности [8].

       Нами была выдвинута гипотеза, согласно которой, эффективность процесса развития словесно-логической памяти у детей младшего школьного возраста возрастает, если будут использованы возможности дидактической игры.

Задачи опытно-экспериментальной работы;

• выявить уровень развития словесно-логической памяти младших школьников;
• выполнить опытно-экспериментальную работу по развитию словесно-логической памяти обучаемых школьников;
• раскрыть влияние дидактической игры на развитие словесно-логической памяти школьников;
• разработать методические рекомендации по развитию словесно-логической памяти младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе Бурбашской СОШ Балтасинского района, участие приняли ученики 3-го класса, всего 21 человек.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась по трем этапам:

1. констатирующий;
2. формирующий;
3. контрольный.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития словесно-логической памяти младших школьников.

Второй, формирующий этап работы, заключался в реализации программы использования дидактических игр в обучении младших школьников.

Контрольный этап исследования, проводился с целью выявления индивидуальных изменений в развитии словесно-логической младших школьников.

     В экспериментальной работе были использованы методики определения уровня словесно-логической памяти младших школьников.

   1.  Методика «Диагностика опосредствованной памяти» [33]

Цель: выявить уровень опосредствованной памяти

     Перед началом обследования обучающимся была дана установка: «Сейчас я буду называть разные слова и словосочетания, и после этого делать паузу. Во время этой паузы вы должны на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайтесь рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много» (см. приложение 1).

     2. Методика «Диагностика влияния смысловых связей на запоминание» Пашуковой Т.Н. и др. [25].

     Цель: выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей.

Были названы десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи. Зачитывалась каждая пара слов:

шум-вода путь-дорога

год-месяц стол-обед

нож-вилка сад цветы

мост-река час-время

глаз-ухо снег-зима

     Обучающимся была дана установка: найти связь между словами. Потом называлось только первое слово пары, а учащиеся должны воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

     3. Методика «Опосредованное запоминание», разработанная Лурия А.Р., Выготским Л.С., Леонтьевым А.Н. [25].

     Цель: исследование логической памяти.

     А.Н. Леонтьевым было разработано несколько серий, отличающихся по степени сложности и способу проведения. Для детей от семи до десяти лет рекомендуется третья серия. Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов (см. приложение 2).

Оценка результатов:

Очень высокий уровень - запомнил 11 - 14 слов.

Высокий уровень - запомнил 7 - 10 слов.

Средний уровень - запомнил 3 - 6 слов.

Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова.

     Обработка данных по первой методике представлена в виде таблице 1.

 

 

 

               Таблица 1. Данные по диагностике опосредствованной памяти

 

№ п/п	Имя ученика	Кол-во воспроизведенных слов, в баллах
1	Адель	4
2	Алина	6
3	Булат	4
4	Вакиль	4
5	Гулия	3
6	Гульчачак	8
7	Дамир	9
8	Динара	5
9	Зульфия	8
10	Ильназ	4
11	Ильсия	4
12	Имилия	8
13	Ленар	1
14	Марат	10
15	Наиля	5
16	Равиль	2
17	Равиля	8
18	Рустем	5
19	Сария	9
20	Фаниль	3
21	Эльвира	8

 

     Выводы об уровне развития опосредованной памяти занесены в таблицу 2 и показаны в виде диаграммы на рисунке 2.

 

Таблица 2. Результаты диагностики уровня развития опосредованной слуховой памяти

Уровень развития	Кол-во баллов	Кол-во учеников в %
Очень высокий уровень развития	10 баллов	-
Высокий уровень развития	8-9 баллов	33%
Средний уровень развития	4-7 баллов	48%
Низкий уровень развития	2-3 балла	14%
Слабо развитый уровень	0-1 балл	5%

 

 

 

 

 

 

                        Рис. 2. Результаты диагностики опосредованной памяти

 

На диаграмме видно, что в классе преобладает средний уровень опосредованной слуховой памяти – 48 %, высокий уровень опосредованной слуховой памяти имеют 33 % учеников, ни у кого в классе из учеников нет очень высокого уровня развития опосредованной слуховой памяти, но встречается слабо развитый уровень – 5 %. Полученные данные могут говорить о том,  что у школьников плохо развита опосредованная слуховая память.

При проведении методики на выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение были получены данные, которые представлены в таблице 3.

 

Таблица 3. Данные методики выявления влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала.

 

№ п/п	Имя ученика	Коэффициент смысловой памяти, в %
1	Адель	30
2	Алина	60
3	Булат	40
4	Вакиль	30
5	Гулия	80
6	Гульчачак	40
7	Дамир	90
8	Динара	50
9	Зульфия	70
10	Ильназ	30
11	Ильсия	30
12	Имилия	60
13	Ленар	20
14	Марат	70
15	Наиля	40
16	Равиль	80
17	Равиля	60
18	Рустем	40
19	Сария	90
20	Фаниль	50
21	Эльвира	70

 

Коэффициент смысловой памяти С=(а/в)*100%

а – количество слов ряда (постоянное количество – 10 слов)

в – количество запомнившихся слов.

Полученные результаты, представлены в таблице 4.

 

Таблица 4. Результаты обработки диагностики влияние смысловых связей на запоминание и воспроизведение

 

Кол-во запомненных слов в %	Кол-во учеников в %
до 50 %	52% учеников
больше 50 %	48% учеников

 

 

 

 

 На основе полученных данных  была построена диаграмма (рис. 3).

 

 

Рис. 3. Диаграмма результатов выявления смыслового запоминания.

 

     Исходя из полученных данных, следует, что у подавляющего большинства учеников класса преобладает низкое смысловое (логическое) запоминание, основой которого является понимание связей, отражающих существенные стороны и отношения. Ученики прочнее и больше запоминают тот материал, который им более понятен.

      Полученные данные при проведении методики «Опосредованное запоминание» представлены в таблицах 5 и 6.

 

 

Таблица 5. Итоговые данные методики «Опосредованное запоминание»

 

№ п/п	Имя ученика	Кол-во запомненных слов
1	Адель	8
2	Алина	4
3	Булат	2
4	Вакиль	3
5	Гулия	6
6	Гульчачак	4
7	Дамир	5
8	Динара	7
9	Зульфия	7
10	Ильназ	4
11	Ильсия	8
12	Имилия	5
13	Ленар	2
14	Марат	9
15	Наиля	6
16	Равиль	4
17	Равиля	4
18	Рустем	5
19	Сария	7
20	Фаниль	7
21	Эльвира	4