Методы организации исследования развития словесно-логической памяти

    Всем детям была дана возможность проявить себя и на сцене и в зале. Были созданы условия для проявления таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной творческой деятельности, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты. Ребята показали хорошие результаты, с нетерпением ждали следующего мероприятия.

     Особое значение приобретают формы учебной работы предметной направленности, когда материал, изучаемый на уроках, находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности.

     Так с детьми была  проведена игра «В поисках Немо».

     Цель данного мероприятия: способствовать более прочному усвоению знаний, полученных на уроках.

     Задачи: развивать познавательный интерес; развивать кругозор, навыки коллективной работы; развивать внимание, логическое мышление, словесно-логическую, зрительную, слуховую память, воспитывать познавательные интересы.

     При проведении мероприятия применялось оборудование: мяч, конструктор LEGO, 2 разноцветные коробки, мел, листы с заданиями.

     На мероприятии были применены яркий наглядный и дидактический материалы, предложены игры, в которых учащиеся развивают логическое мышление, память, речевую активность. В этих играх они или главные «герои», или помощники своих любимых героев мультфильма «В поисках Немо».

    Всем детям была дана возможность проявить себя в этой игре. Для ученика были созданы ситуации успеха, давались посильные задачи для каждого школьника, чтобы ребенок ушел с чувством собственного достоинства. Ребятам в ходе мероприятия была дана возможность высказаться, аргументировать свою точку зрения, предложить свой способ решения задания.

    Игра проводилась в непринужденной обстановке. Все ребята показали себя в игре, проверили свои познания по всем предметам и закрепили их.

     Также с детьми  проводилась игра «Умники и умницы».

     Цель: проверить знания детей по русскому языку, математике, окружающему миру, чтению.

     Задачи: развивать познавательные интерес у школьников ко всем предметам; развитие памяти, мышления, внимания; воспитывать интерес к знаниям.

     Оборудование, которое применялось в ходе игры: ребусы, фигурки "Умник" и "Умница", рисунок с изображениями Петрушки и Буратино, карточки со скороговорками, бумага, ручки.

     Во время выполнения заданий ребята научились определять цель, планировать свои действия, анализировать, обобщать, работать самостоятельно, в парах, группах.

     На этом мероприятии особенно почувствовался соревновательный дух игры, появился азарт, раскрывающий индивидуальные способности ребенка. Они на этих играх работали индивидуально и в группах, здесь была возможность проявить себя слабым учащимся. На таких мероприятиях не ставятся оценки в журнал, робкие ребята проявили себя в групповых играх.

      Дидактические игры на развитие словесно-логической памяти были включены в каждый урок (1-2 игры) и в каждое внеурочное мероприятие (4-5 игр), проводимое в ходе эксперимента.

     Разнообразие видов учебной деятельности, сочетание всех форм работы на уроке, использование дидактического материала, наличие элементов нового в педагогической деятельности, рациональная форма обратной связи ученик – учитель все это дало хорошие результаты. На уроках были выполнены все запланированные цели и задачи. Дети с удовольствием принимали участие в играх на развитие словесно-логической памяти на уроках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Анализ результатов программы «Развиваем память»

 

После формирующего этапа нами были сделаны повторные замеры для определения уровня словесно-логической памяти.

Нами была повторно применена методика определение уровня опосредованной памяти. Результаты обработки данных занесены в таблицу 9.

 

Таблица 9. Результаты диагностики уровня развития опосредованной слуховой памяти

Уровень развития	Кол-во баллов	Кол-во учеников в % до эксперимента	Кол-во учеников в % после эксперимента
Очень высокий уровень развития	10 баллов	-	5%
Высокий уровень развития	8-9 баллов	33%	43%
Средний уровень развития	4-7 баллов	48%	40%
Низкий уровень развития	2-3 балла	14%	12%
Слабо развитый уровень	0-1 балл	5%	-

 

На основе полученных данных была построена сравнительная диаграмма показателей (рис. 5), из которой видно, что показатели словесно-логической памяти улучшились

 

Рис. 5. Сравнительный анализ показателей уровня развития опосредованной памяти

     Следует отметить, что  появился очень высокий уровень памяти, повысился высокий уровень за счет понижения среднего уровня памяти. Наблюдается, что совсем исчез слабо развитый уровень опосредованной памяти.

     Также была повторно проведена методика диагностики влияния смысловых связей на запоминание, все данные результатов занесены в таблицу 10.

Таблица 10. Результаты обработки диагностики влияние смысловых связей на запоминание и воспроизведение

Кол-во запомненных слов в %	Кол-во учеников в % до эксперимента	Кол-во учеников в % после эксперимента
до 50 %	52% учеников	45 %
больше 50 %	48% учеников	55 %

 

 

 

 

 

 

Рис. 6. Результаты диагностики влияния смысловых связей на запоминание до эксперимента и после эксперимента

 

Из диаграммы следует (рис. 6), что влияние смысловых связей на запоминание увеличилось, повысились показатели высокого уровня.

     Также проведена методика «Опосредованное запоминание», полученные результаты сравнены и записаны в таблицу 11 и отображены в виде диаграммы на рисунке 7.

                  

              Таблица 11. Уровень развития опосредованного  запоминания

Уровень развития	Кол-во слов	Кол-во учеников в % до эксперимента	Кол-во учеников в %  после эксперимента
Очень высокий уровень развития	11-14	-	12%
Высокий уровень развития	7-10	33%	48%
Средний уровень развития	3-6	57%	30%
Низкий уровень развития	0-2	10%	-

 

 

 

 

 

 

 

    Рис. 7. Результаты диагностики опосредованного запоминания

 

Эта диагностика также показала хорошие результаты, повысились показатели высокого уровня опосредованного запоминания, низкие показатели отсутствуют. Появились результаты в классе с очень высоким уровнем опосредованного запоминания.

      Экспериментальная работа позволяет сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития словесно-логической памяти младших школьников дают положительный результат.      
     Мы достигли в ходе проведенного эксперимента результативности. Использованные в ходе экспериментальной работы игровые методы, приемы способствовали развитию словесно-логической памяти младших школьников.

 

Выводы по 2 главе

 

     1. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

     2. Анализ результатов  констатирующего этапа эксперимента  показал, что у детей плохо  развита словесно – логическая  память.

     3. При исследовании влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение обнаружено, дети запоминают материал, не осмысливая его, а механически. Необходимо развивать словесно-логическую память.

    4. На основе анализа результатов констатирующего этапа был сделан вывод о том, что для повышения уровня развития памяти и речи необходима специально организованная работа.

     5. С целью развития  словесно-логической памяти была  разработана программа, в которой  использовались дидактические игры. Практика доказала эффективность включения данного материала в учебную программу. Проведенная работа подтвердила, что детям интереснее именно те занятия, на которых применяются игровые методики, используются развивающие игры и упражнения; у них возросли показатели объема словесно-логической памяти, уменьшился процент возможности допустить ошибку.

     6. Были проведены уроки-игры, внеурочные игры, игровые моменты на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира, которые решали весь комплекс задач. Эти уроки и игры воспринимались детьми как интересная и разнообразная деятельность.

     7. Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

     8. На основе исследования и проведения дидактических игр на развитие словесно-логической памяти (тексты-блоки) на уроках русского языка можно сделать вывод, что формирование орфографического навыка, грамотности зависит от развития словесно-логической памяти; от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения; от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время.

     9. На уроках чтения также активно применяются игры на развитие словесно-логической памяти, дети делят произведение по смыслу, составляют план изучаемого произведения, достраивают запоминаемый материал, заучивают стихи. Составление плана позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого произведения (также это может быть план решения сложной по содержанию математической задачи), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести.

     10. Уроки-игры существенно повышают интерес учащихся к предмету, его мышление, игры на развитие словесно-логической памяти позволяют им лучше запомнить таблицу умножения, формулы, определения, схемы, «раскрепощают» ученика, что важно на уроках математики.

     11. Словом урок-игра, игровые моменты урока и внеурочные игры и упражнения на развитие словесно-логической памяти заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.

     12. Результаты контрольного этапа позволяют говорить, что у детей значительно развилась словесно – логическая память. Введение дидактических игр для развития словесно-логической памяти дает положительные результаты. Дети становятся внимательнее, расширяется их кругозор, развивается память, речь.

 

 

Заключение

 

     Развитие памяти само  по себе не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и перейти к эффективным приемам.

Главная проблема нашей школы заключается в том, что запоминание учебного материала осуществляется в бесплодном направлении, т.е. целью является ответ учителю, и все запоминание, приспосабливаясь только к этому, оказывается непрочным, часто не применимым к другим целям.

    Словесно-логическая память - эта память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий в словесной формулировке. Эта память тесно связана с мышлением, с развитием речи и является основой учебной деятельности. Усвоение знаний по различным наукам идет за счет словесно-логической памяти.

     Выявлены особенности развития словесно-логической памяти младших школьников: запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи, память приобретает произвольный характер; дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания; лучше запоминается то, что нравится, и то, что нужно запомнить скорее; повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения; память освобождается от плена восприятия, узнавание теряет свое значение; сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным воображением.