Игровые приемы в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

 

3. Заключительный этап.

«Домик для Колобка».

Психолог напоминает детям, чтобы они поделились оценкой сегодняшнего занятия. После, собирает результаты и анализирует количество «веселых» и грустных» колобков.

 

Занятие № 11

 

Цель: подведение итогов

Оборудование: листы А4, карандаши, краски.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Осуществляется ритуал приветствия детей между собой и с психологом.

2. Основная часть.

2.1 Психолог раздает детям листы, карандаши или краски и предлагает нарисовать себя до проведения занятий и после, в правом углу рисунка перечислить все свои положительные качества, приобретенные на занятиях. На другом листе нарисовать своего соседа каким он помнит его на первом и занятии и каким он стал сейчас, в правом углу перечислить все его положительные качества, приобретенные на занятиях. После обсудить это со всеми участниками.

Игра «Я люблю своего соседа за то…»

Дети становятся в круг и по очереди поворачиваясь к своему соседу говорят: «Я люблю своего соседа за…» (искренность, доброту и т.д.) Игру не заканчивать до тех пор, пока детям есть что сказать.

3. Заключительный этап.

«Домик для Колобка».

Психолог напоминает детям, чтобы они поделились оценкой сегодняшнего занятия. После, собирает результаты и анализирует количество «веселых» и грустных» колобков.

 

2.2 Результаты исследования, их анализ и рекомендации по коррекции самооценки детей с нарушениями слуха

 

Анализ результатов наблюдения показал, что затрудняются в выполнении учебного задания и неадекватно оценивают ситуацию 3 ребенка ( Р1, Р2, Р4), которые получили по одному баллу; двумя баллами оценены 2 ребенка (Р3, Р5), которым в выполнении учебного задания помогала учительница и они не совсем адекватно оценили трудности, возникшие в процессе выполнения задания; 1 ребенок (Р6) продемонстрировали умение адекватно оценивать ситуацию и выполнять задание самостоятельно, стремясь к качественному результату - он получил по 3 балла.

Анализ результатов 1-й части методики Е.А. Панько: проблемной ситуации «Оцени себя»

В первой части диагностической методики Е.А. Панько дети оценили себя следующим образом: третья ступенька - всего 3 ребенка (Р1, Р2, Р4); вторая ступенька -2 ребенка (Р3, Р5); первая - 1 ребенок (Р6).

Из них никто не завысил оценку своих работ и были охарактеризованы нулевым баллом; одним баллом были охарактеризованы 3 ребенка, которые дали адекватную самооценку, но не смогли объяснить почему; два балла получил 1 ребенок, адекватно оценивших свои работы и обосновавших, почему они оценили свои работы именно так.

Таким образом, анализ результатов использования первой части данной методики показывает, что большинство детей неправильно оценили результат своей работы, соотнеся его с образцом и не все из детей смогли обосновать самооценку.

Анализ результатов 2-й части методики Е.А. Панько: беседы «Оцени себя».

Не выделили цель и затруднились соотнести с ней результат деятельности 5 детей (Р1, Р2, Р3, Р4, Р5) и получили по одному баллу; затруднился выделить результат, но определил цель 1 ребенок (Р6), его умение оценено двумя баллами; никто верно не определили и не соотнес цель и результат своей деятельности.

Анализ результатов, полученных при использовании данной методики показывает, что большинство детей отмечает лишь цель деятельности, но затрудняется в оценивании её результата.

Анализ результатов игрового теста «В гостях у трёх поросят» (Е.А. Панько, И.С. Позднякова)

Можно отметить, что никто не завысил свою самооценку и неадекватно оценили уровень своего трудолюбия. 3 ребенка (Р1, Р2, Р3) были более адекватны в своей самооценке и получили по два балла, тремя баллами были оценены 3 детей, давших адекватную самооценку (Р4, Р5, Р6).

Из результатов использования данной методики мы смогли отметить, что у половины детей адекватная самооценка, а у второй половины она еще не сформирована.

Анализ результатов методики «Лесенка» (Т.Д. Марцинковская)

Были получены следующие результаты: завышенную самооценку никто не продемонстрировал, 1 ребенок (Р6) имеет адекватную самооценку, у 4 детей выявилась заниженная самооценка (Р2, Р3, Р4, Р5) и 1 ребёнок (Р1) имеет низкую самооценку.

После проведения коррекционной работы у большинства отметилась положительная динамика развития самооценки (Р1, Р2, Р3, Р4). У двух детей (Р5, Р6) она осталась почти неизменной.

На первом ознакомительном занятии дети себя достаточно хорошо проявляли, некоторые из них (Р2, Р5, Р6) зажимались, плохо шли на контакт.

На втором и третьем занятии после предложенных игр на развитие общения, один ребенок (Р2) стал лучше идти на контакт.

После третьего и четвертого занятия, ребенок (Р2) перестал зажиматься, спокойно шел на контакт.

С четвертого по седьмое занятия, уже хорошо себя проявляли сразу несколько детей (Р1, Р2, Р4).

С восьмого по десятое занятия особыми скачками никто не отмечался, все шло стабильно, но два ребенка (Р5, Р6) так и не смогли раскрыться.

Планируя занятия, большое значение в формировании адекватной самооценки школьников с нарушениями слуха отводится игровым приемам.

Игровую оболочку можно придать не только на занятиях, но и к трудовой, и художественной деятельности. Большой воспитательный потенциал имеют такие игровые ситуации, в которых ученику отводится роль воспитателя. С позиции руководителя ребенок может поделиться своими знаниями, проконтролировать других, исправить их ошибки. Игровой характер заданий, подразумевающий элементы состязательности, соревнования, активизации внимания, стимулирует речевую, умственную, творческую деятельность и оказывает эффективное влияние на развитие адекватной самооценки.

Игра «За что меня любит мама»

Дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.

Игра «Солнышко»

Усадите всех детей в круг. В центре поставьте одного ребенка. Каждому раздайте по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца, его можно подарить ребенку с добрыми словами, сказав о том, что нравится в ребенке, за что того можно уважать. Сказав одно предложение-комплимент и отдав ему лучик. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать «спасибо», можно добавить «очень приятно», если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все дети по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребенку свой карандаш. Во время этого он поворачивается лицом к говорящему.

Сам школьник, постоянно находясь в оси координат взаимооценок его и его сверстников, обсуждения способов решения задач и их оценивания, применения разных критериев, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки.

Таким образом, развитие и коррекция самооценки младших школьников с нарушениями слуха обусловлено многими внешними и внутренними факторами, главными среди которых являются уровень общего развития учащегося и восприятие его окружающими. Поэтому для развития адекватной самооценки чрезвычайно важно воспитание полноценной социально активной личности, способной к адекватному самовыражению, к деятельности, осуществляемой в рамках общепринятых правил и норм.

 

 

Заключение

 

Мы провели исследование по коррекции самооценки детей младшего школьного возраста на базе: Областное казенное общеобразовательное учреждение «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья». Из исследования мы выяснили, что большинство детей не имеют адекватной самооценки, они проявляют трудности в общении со сверстниками с нормальным слухом, чувствуют себя дискомфортно в обществе. Анализ результатов исследования доказывает актуальность данной курсовой работы.

На первом этапе определения самооценки мы выяснили, что большинство школьников с нарушением слуха имеют низкую самооценку. На втором этапе проводилась психокоррекционная программа «Коррекция недостатков развития самооценки слабослышащих младших школьников методом игротерапии». На первых дети были скованны, плохо шли на контакт, быстро утомлялись. Ближе к середине коррекционной работы некоторые испытуемые начали делать успехи на занятиях, после чего мы заметили в основном положительную динамику в коррекции самооценки. После подведения итогов мы в этом удостоверились

Проанализировав проделанную нами работу мы подобрали педагогические рекомендации для дальнейшей коррекционной работы с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Третье издание. – М.: Наука, 2004.
2. Андрущенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2010. – №4. С. 153
3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Т.2. /Б.Г. Ананьев. – М., 2013.
4. Белобрыкина О.А. Развитие самосознания в детском возрасте. - Новосибирск: НГТУ , 2005.
5. Бернс Р. Развитие я – концепции и воспитание /Р. Бернс. – М., 2005.
6. Богданова Н. А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис. канд. псих. наук… / Н.А. Богданова – Калуга, 2007.
7. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах /О.С. Богданова, В.И. Петрова. – М., 2013.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – М., 2003.
9. Бороздина Л. В. Что такое самооценка?// Психологический журнал № 2 2010. С.53
10. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. – М., 2008.
12. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Прокина Н.Ф. – М., 2004.
13. Диянова З.В. Самосознание личности /З.В. Диянова. – Иркутск, 2002.
14. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки /А.В. Захарова. – Таллин. – 2009.
15. Захарова А.В. Структурная динамическая модель самооценки /А.В. Захарова. – М., 2011.
16. Казанская К. О. Детская и возрастная психология. – М.: А-Приор, 2010.
17. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - СПб.: Питер, 2004
18. Кон И.С. В поисках себя /И.С. Кон. – М., 2008.
19. Кон И.С. Открытия «Я» /И.С. Кон. – М., 2003.
20. Крутецкий В.А. Психология /В.А. Крутецкий. – М., 2009.
21. Липкина А.И. Самооценка школьника /А.И. Липкина. – М., 2007.
22. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.,2000.
23. Психология самосознания. Хрестоматия. – С., 2003.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.
25. Слободчиков В. И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002. С.75
26. Сурдопедагогика/ Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС , 2004.
27. Специальная психология/ Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2005.
28. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. И. Тихомирова. – М.: Академия, 2005.
29. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избр.тр.: В 2 т. Т.1 / Д. И. Фельдштейн; Моск.психол.-социал.ин-т. – М.: Моск.психол.-социал.ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2015.
30. Феннел М. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005.
31. Фомина, Л. Ю. Что виляет на формирование самооценки младших школьников. // Начальная школа. – 2003.